淺議新形勢下高職“雙師”教師的標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)

顏鋌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，我國的職業(yè)教育改革進(jìn)一步明確了方向，今后的職業(yè)教育是向著高質(zhì)量高水平的方向發(fā)展，企業(yè)在職業(yè)教育中將起重要的作用，教師隊伍將會是“雙師型”教師占主體地位。而目前高職的教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)科梯隊沒有形成，并未有一個完整的“雙師型”教師培訓(xùn)激勵體系，教師在“雙師”的道路上仍然困難重重。針對高職在建設(shè)“雙師”教師隊伍中面臨的主要問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;雙師教師;職業(yè)教育改革

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0064-02

一、高職院校“雙師”隊伍建設(shè)的問題

（一）“雙師”的概念存在誤區(qū)

何為“雙師型”教師，業(yè)界有幾種觀點，一種觀點認(rèn)為“雙師”教師即“雙證”教師，即既有教師資格證又有其他技能資格證的教師。這種觀點把證書視為“雙師”的界限，注重知識理論輕視實踐技能經(jīng)驗。另一種觀點認(rèn)為，“雙師”教師是“雙能”教師，即既能教學(xué)，又能指導(dǎo)實操課，具有豐富的實踐經(jīng)驗。這種觀點重實踐能力輕理論知識。

這兩種觀點均有些偏頗，而明確真正的“雙師”定義才能正確劃分出“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)，為教師走上“雙師”的道路指明方向。

（二）教師結(jié)構(gòu)不合理，沒有形成良好的教師梯隊

據(jù)調(diào)查，高職的教師主要來源有四個方面：一是引進(jìn)其他普通公辦高校的退休教師;二是從畢業(yè)不久的本科、碩士研究生中招聘;三是允許校內(nèi)的一些行政人員擔(dān)任兼課教師;四是從企業(yè)里聘請技術(shù)能手兼任教師。

公辦高校的退休教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們有著高級職稱，往往是學(xué)校的中層管理者及以上，實際授課的工作量并不多。從畢業(yè)不久的本科生、碩士生中招聘而來的教師，大都無教學(xué)經(jīng)驗，更不要說高職教育經(jīng)驗，而這部分教師往往在教師隊伍中占較大比例（見圖1）。校內(nèi)行政人員兼課的教師，由于崗位工作的原因無法全身心地投入教學(xué)教研中。最后從企業(yè)聘請的兼職教師，這部分教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中沒法展示應(yīng)有的水平且數(shù)量不多。在教師隊伍中，青年教師居多，擁有高職稱高技能的教師占比不高，而青年教師迫于教學(xué)的任務(wù)，精力大部分用在了完成教學(xué)教研上，實踐能力的提升往往成了空談。四類教師比例不合理，沒有形成良好的教師梯隊。

（三）未有一個完整的“雙師型”教師培訓(xùn)激勵體系

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)離不開全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，雖然相關(guān)的宏觀政策提出已久，但配套制度卻未跟上。首先，目前許多培訓(xùn)理論式的偏多，教師沒有真正地進(jìn)入企業(yè)參與管理和生產(chǎn)，理論用于實踐的機會很少。其次，由于沒有足夠的激勵措施和保障制度，教師很少主動地去參加培訓(xùn)或是到企業(yè)去實地鍛煉，這樣致使教師的水平提升緩慢，難以滿足職業(yè)教育的要求和現(xiàn)實的需要。

二、高職院校“雙師”教師隊伍建設(shè)的途徑

實現(xiàn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，師資隊伍的提升是根本，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，也是提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的迫切需要。

（一）明確“雙師”教師的標(biāo)準(zhǔn)

我們認(rèn)為，“雙師”教師既是“雙證”也是“雙能”，更是一個綜合能力的總稱。所謂的“雙證”不僅僅指的是一個教師資格證和一個職業(yè)技能證書，而是指一個教師資格證和多個職業(yè)技能證書;所謂的“雙能”是指教師既要具備教學(xué)教研能力，也應(yīng)具備實踐操作的能力。

首先，教師有“雙證”，教師資格證和多個職業(yè)技能證書，這是必然的趨勢。未來的職業(yè)教育，學(xué)科獨立存在不現(xiàn)實，孤立地進(jìn)行某個學(xué)科的研究是片面的，也是很難進(jìn)行的。所以，在今后的學(xué)科研習(xí)里，是多個學(xué)科交叉融合的研討，這必然會形成多種職業(yè)技能共同發(fā)展的景象。

其次，職業(yè)教育教師的雙重性質(zhì)決定了教學(xué)是理論與實踐的結(jié)合，理論的教學(xué)需要實踐的夯實，在實踐中不斷地完善理論，因此，“雙師”教師是既具備教學(xué)能力又具備實操能力的教師，即“雙能”。

再者，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，對“雙師”教師更是提出了更高的要求，不僅能夠進(jìn)行專業(yè)實踐，還能夠有較強的數(shù)據(jù)分析能力、計算機操作能力，它其實更是一個綜合能力的總稱。

（二）逐步調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，形成良好的教師梯隊

研究表明，高職院校的教師隊伍應(yīng)是以青年合格教師為基礎(chǔ)，“雙師型”專業(yè)教師為中堅，骨干教師為核心，專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍的梯形結(jié)構(gòu)（見圖2）。然而據(jù)調(diào)查，目前高職院校教師隊伍呈三角形結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象屢見不鮮（見圖3），也就是說中高層次的教師較少，而基礎(chǔ)層次的教師較多，換個說法就是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗或崗位經(jīng)驗的教師較少。

從企業(yè)外聘兼職教師并不是教師隊伍的主要來源，四類教師中以引進(jìn)招聘本科生、碩士生為主。“雙師”教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校起著主導(dǎo)作用，需在引進(jìn)招聘教師時建立標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定一些限制，從源頭優(yōu)化教師資源，其中很重要的一條便是相關(guān)專業(yè)的崗位經(jīng)歷。當(dāng)然，并不是說就不能從應(yīng)屆生引進(jìn)人才，而是說在引進(jìn)時做好比例分配，優(yōu)秀的畢業(yè)生與有相關(guān)崗位經(jīng)歷的人才同步進(jìn)行。

通過逐步調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，外引內(nèi)培，優(yōu)化教師資源，逐漸形成良好的教師梯隊，形成或以專業(yè)或以課程或以多學(xué)科交叉綜合的教學(xué)團(tuán)隊，以老帶新，實現(xiàn)教師素質(zhì)水平穩(wěn)步提升的良好趨勢。