基于CBI教學法的高職婦產科護理英語教學資源庫建設的方法探究

王雪 黃婉霞 葛露 彭慧蛟 鄭長花 彭霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建設高職院校共享型專業教學資源庫是國家加快高職院校發展的一項重要措施[1]。專業英語教學是一種語言學習與專業課學習的結合，采用CBI教學法是一種語言與內容有機融合的外語教學理念。為了更好地將專業內容和語言有機融合，探尋將CBI應用于婦產科護理專業教學的數據庫建設的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學資源庫;專業英語;CBI教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0088-02

一、教學資源庫建設

隨著網絡教學的逐漸普及，高職院校都在加強共享型專業教學資源庫的建設。本校非常重視涉外護理，與芬蘭等國家合作辦學，學校幾年來一直在開英護班，該班級學生的英語成績良好，該班級的婦產科護理教學工作由我們教研室承擔，雙語教學的比例有待增加，資源庫的建立勢在必行。

數據庫一般由資源數據庫、討論平臺和練習交換平臺三部分組成，本校主要依靠云平臺，結合微信群輔助學習。

1.資源數據庫包括視頻、音頻和文本等格式，以微課的形式儲存教學資源，主要依靠云平臺，內容包括對各個子內容的講解與操作，力求學生可以通過學習對內容進行全面理解。

2.討論平臺：學生可以向教師和同伴在線提問尋求幫助，也可以留言對內容或形式給予評價與反饋，主要通過微信群進行。

3.練習交換平臺將參照ROSSETA、百詞斬等學習軟件的形式，進行交互式的學習與練習。有通過云平臺的練習及作業，具體根據疾病分類，進行圖片的選擇或案例分析，在情景下學習，在情景下考查學生的掌握情況。

二、CBI教學法應用于婦產科護理英語教學的必要性

目前醫學專業英語教學資源匱乏，教學方法有待研究。婦產科護理英語教學是一種語言學習與專業課學習的結合。婦產科護理英語教學一般按照婦產科護理的學習內容及進度進行教學，對學生來說是有難度的，讓漢語環境下長大的學生用英語來學習臨床知識，對老師也是個挑戰。如果簡單地把它做成一個學習單詞、翻譯短文的課堂教學，期末考核機械地拼詞匯量，將使教學效果大打折扣，甚至出現負性結果，英文班的學生原本的婦產科護理內容比平行護理班領會得少，成績差。

CBI教學法是英文Content-Based Instruction的縮寫，意為“內容依托教學”。CBI是一種語言與內容有機融合的外語教學理念，其理論基礎有交際功能理論、第二語言習得理論和建構主義學習理論。讓學生在學習過程中對英語進行理解，加強運用能力，語言的工具性和交際性得以真正體現。CBI教學模式可將學生所需學習的語言表達內容同所匹配的語言科目教學內容相結合。據相關調查數據表明，CBI教學模式在實際教學課程中的應用可有效培養學生的自主學習能力、強化學生的思維能力，充分調動學生的語言學習積極性[2]。

三、將CBI教學法應用于婦產科護理專業英語的教學實踐方法探究

資源庫不是簡單的微課與PPT的堆砌，需要一種方法將專業內容和語言有機融合，CBI教學法就是一種很好的方法。本人將CBI教學法應用于婦產科護理專業英語的教學，探尋將CBI應用于婦產科護理專業教學的數據庫建設的方法。現匯報如下。

（一）研究對象與方法

1.研究對象

2018級護理英語班的38名學生，學生學情分析：大二下學期，專業課進入婦產科護理的學習階段。學生共有27人通過了大學生英語四級或六級的考試，占比71%。

2.研究方法

2020年3、4月份2018級護理英語班的護理專業英語3的教學中依托智慧職教的職教云平臺，采用CBI的教學模式，進行課前預習、課中講解和課后習題演練。通過問卷星，用自行設計的問卷調查學生對于CBI教學模式的評價。采用Likert 5級評分法，從“很差”“較差”“一般”“較好”到“很好”分別計1～5分。另外也設計了有關英語學習習慣問題的三個選項問題。

3.統計學方法

運用SPSS 22.0軟件對問卷調查結果進行統計分析。

（二）研究結果

1.有關英語學習習慣的問題

在最開始的問卷中，提出兩個問題：是否喜歡先學習音標熟讀單詞再學習課文內容和是否喜歡在語境中學習英語，絕大多數學生贊同這兩種方式。認為先學習音標熟讀單詞再學習課文內容的占比71.05%，認為在語境中學習英語的占比73.68%。通過這兩個問題可以看出：學生希望在學習中有正確的語音和恰當的語境，這是我們學習語言的基礎。在課前、課中和課后的學習配合中如何做到這兩點是我們要解決的問題。

2.關于課前預習

根據本次課內容，給學生發布了與該內容相關的英文視頻錄像和案例導入作為課前預習，在沒有接觸該內容的情況下讓學生學習了英文版的概念、病例導入及重要診斷方法的介紹。學生對課前預習中課前視頻的評價（n=38，x±s）認為它能更好地理解學習內容的評分為（3.89±0.69），學生對課前預習病例導入的評價認為它是可以理論聯系實際的評分為（3.92±0.59），認為有助于理解學習內容的評分為（3.89±0.65）。大部分學生認為這種方法有助于更好地理解學習內容，其中的案例導入是學生更喜歡的。