提高高職英語教育教學的實效性分析

王艷梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當下，隨著科學技術水平的不斷發展，國際化的交流和融合愈加迅速，而要做到國與國之間有效地了解和融合，最先要做到的就是語言無障礙的交流。在這樣的形勢下，社會各界對各方面高素質職業人才的需求量越來越大。而英語是當下應用領域最廣泛的語言之一，在國內有英語這門專業學科的高等職業院校數量是十分多的，也為社會提供了很多英語專業方面的技術人才。因此，高職英語的教學正在受到越來越多人的關注和重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了職業教育的教學任務和教育目標——職業教育必須著重培養學生的職業技能、就業創業能力。只有對高職院校的英語教學課堂進行全面的提升，才可以滿足當下社會的需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語言交流;高素質職業人才;高職英語;課堂教學;需求

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0152-02

高等職業教育學校是我國培養復合型高技術人才的主要場所之一，能培養出最適應社會的高素質綜合型人才。但是現在一些高職學校，尤其是語言學科存在學生質量普遍不高、教學質量不夠先進、教學理論和教學形式沒有創新、教學效果難以讓人滿意等問題。因此，要從根本上解決高職教育學院的教學理念和教學方式，更要結合英語這門學科的特殊性，以及不同學生的不同差異，全方位、多角度解決問題，提升學生學習的效率和教師教課的基本能力。在這里主要從提高高職英語教育的課堂效果進行討論，從而達到全面提升高職院校的英語教育教學效率。

一、高職英語教學的特點與創新

高職英語是一門既簡單又復雜的學科。簡單體現在語言學科的內容針對性較強，相對于物理、化學、生物等理科專業來說，學習內容較為簡單，應用環境十分廣泛，可以通過不同的方式，甚至可以通過學生自我創設情境來達到練習，從而鞏固提升的目的。其主要體現在教師教育的方式較為單一，方法和技巧千篇一律，沒有辦法提升學生學習英語的質量和效率，普遍適用率高，但相關方面的尖端性人才十分缺乏。另外，因為教學模式的落后，缺乏創新以及針對性的教學目標和教學內容，致使出現兩極分化的現象十分嚴重等。這些復雜的方面主要和英語這門學科自身特點有直接的關系。因為英語的內容較為分散、復雜，學生在學習的過程中沒有過多的技巧或者相關配套的體系方式，從而提升學習效率，教師教授傳課的方式十分單一、枯燥，很容易降低一些學生學習英語的積極性;再者，因為沒有完備的語言環境和條件，使自制力弱的學生沒辦法通過細碎的時間來復習英語相關知識。況且，高職英語教育和普通高校的英語教育是有本質區別的，高職英語教育針對性強，無論是在教師教學的過程中，或者是學生在自己學習英語知識的過程中都要注重與相關專業相結合，因此使高職英語教育的提升面臨著較大的問題。在高等職業教育學校中，將學生英語的學習方向與自身的專業系統配套進行學習，可以在增強自身專業知識技能的同時，達到練習英語知識、增強英語專業知識水平的目的，最終將自己的綜合素質和專業素養不斷提升。再結合英語這門學科在教學過程中具備自身獨特的特質，可以由教師在過往的學習和經驗積累中總結一定的方法技巧傳輸給學生。在授課方式上，教師也需要對傳統的教學模式加以創新，否則會使一些英語基礎知識較為薄弱的學生難以跟上教學進度，喪失學習英語的自信心。

二、多角度提升高職英語教學的成效

高職院校作為英語人才培養的主要場所之一，需要明確當下社會對人才的需求，以便于平衡供需關系，有針對性地培養英語相關方面的人才。并且在激烈的人才市場需求中，需要高職院校全面提升英語課堂教學的實效性，以便學生提升自身能力，提高綜合競爭力。

（一）培養教師綜合素質，創新教學理論與教學方式，提升課堂效率

通常來講，高職院校教師進行英語課堂教學采用的方式較為傳統單一，教師在教學過程中針對性不強、內容不突出、課堂氛圍壓抑，出現為了完成任務而教學的心理活動，這就需要高職英語教師在教學過程中側重于構建英語學習的知識體系，強調掌握英語理論知識，通過構建框架和模塊化教學的方式，從而提升課堂效率和學生學習的興趣。而要做到這些，需要教師提升自身的相關理論知識，培養相關英語專業的綜合素養。這里可以由學校組織校內的教師統一學習，以培訓的方式展開。可以是針對教師增強相關理論知識或相關英語基本素養等方面的內容，培訓的具體展開方式可以是研討會，觀看有相關價值的教育紀錄片，派本學校的教師代表到其他在促進高職英語教育課堂實效性方面已經取得了顯著成效的學校進行學習和交流，也可以邀請其他學校的教師或社會上相關專業人士到本學校進行座談會，以便于校內教師全方位地進行學習，提升自己的知識水平。畢竟，作為英語教師，知識一定要豐富，理論一定要新穎，靈活機動地使用自己的專業知識應用到英語教學實踐中，在實踐教學中不斷摸索和提升自身能力，這也是高職院校英語教學實效性能否得到提升的真正關鍵所在。

（二）為學生提供發展空間，做學生學習的引導者

無論是哪一門學科或者哪一種教育課堂上，教師始終要明確，學生才是學習的主體，明確自身的定位。況且高職學生處于身體和心理非常重要的時期，很容易受到外界的干擾，從而間接影響學生在課堂上學習的效率。因此，教師需要注重學生的心理健康問題，為學生的全面發展提供最完全的保障。在學生學習的過程中，充當好引導者和參與者的角色，在學生遇到問題的時候積極提供幫助，為學生創設和提供更大的發展空間，這樣才能夠培養學生積極學習、主動學習的能力。有不少教師在進行高職英語課堂教學的過程中，為學生制訂了太過詳細的學習計劃，又或者只能按照自己單一簡單的教學方式進行學習，這就限制了學生豐富的想象力與創新創造的能力。在高職英語教學課堂上，教師應將學習的主動權交給學生。比如，教師可以通過在課上播放相關短片、視頻、紀錄片、錄音、錄像等方式提升學生學習的興趣。再由學生通過小組合作學習的方式進行相關交流，通過合作交流的方式能夠促進學生和學生之間的交流感，以便于培養競爭與合作意識和團隊榮譽感。最后再由老師對學生的問題進行答疑解惑，精講課文。教師主要在最后一步答疑解惑和精講課文上發揮主導權，能夠全面而細致地理解每一個學生的個體性差異。在課下，可以組織班里學生進行英語課外教學，比如采用觀看電影、編排話劇、進行英文知識競賽、英文朗讀演講比賽、英語畫報等各種方式提升學生學習英語的熱情，也能夠提升學生的文化層次，這些對高職學生未來的發展都有非常重要的意義。