淺談提高小學生習作水平的途徑

摘 要：在習作教學中，提高學生習作水平的途徑包括：創設情境，激發學生習作興趣;注重評價表揚機制，建立學生習作信心;指導學生寫作，培養學生習作興趣;培養學生觀察生活，讓學生言之有物。

關鍵詞：小學生;習作;途徑

寫作能力高低代表了語文學習的水平，但在日常的習作教學過程中，我們發現很多學生一提起習作就感到害怕，在剛開始學習寫作階段就已經對習作失去了興趣。那么如何激發學生的習作興趣，讓學生愿意寫呢？在習作教學的實踐中，我總結出了幾種激趣方法。

一、創設情境，激發學生習作興趣

在日常習作教學中，如果老師只是給學生布置好寫作的題目，就讓學生自己去動手完成習作，那么學生交上來的習作不是東拼西湊，就是生搬硬套，亂寫一通，寫出來的文章要么中心不明確，要么內容空洞。這樣的習作教學對學生而言是一種痛苦，對老師批改而言也是一種痛苦。針對這種情況，老師應結合習作教學內容，積極為學生創設寫作情境，激發學生的習作興趣。例如，在教學葉圣陶老先生的《爬山虎的腳》一課后，針對平時學生在習作過程中不善于觀察、描寫內容空洞的特點，我正好借學習《爬山虎的腳》一文讓學生模仿并練筆。我把自己家里種的一盆梔子花拿到課堂上來，指導學生從不同角度觀察，鼓勵學生把自己看到的內容說出來，并學著《爬山虎的腳》一文運用恰當的修辭手法。讓小組學生交流觀察中的所見所感，在學生思維被充分調動激活的情形下動筆寫，便比較輕松地以較好的質量完成了這次習作。

在上面教學過程中，老師通過一個真實的事例，為學生創設了教學情境，學生在這樣的情境中去觀察、去交流，自然而然收到了好的習作效果，也獲得了自己寫作實踐中成功的體驗。

二、注重評價表揚機制，建立學生習作信心

小學中高年級學生自尊心強的年齡特點，決定了他們更容易受到外界評價的影響。如果想讓孩子們喜歡寫作，就得讓他們體驗到寫作的樂趣。

在學生寫完習作以后，老師一定要及時進行評改，只有這樣才能反饋學生的習作情況。每個班里都有習作水平較差的學生，對于這些同學的習作，我們也一定要發現其可取之處，并給他寫上幾句鼓勵、表揚的話語，以提高他們的興趣。我執教過的五年級6班就有這樣幾名學生，最先他們寫的習作字跡潦草，讀上去一點也不通順，看半天也不知道他們寫了什么。我一開始非常生氣，本想找他們批評一頓，但經過思考之后我覺得運用表揚的方法更能激發他們習作的興趣。我費盡九牛二虎之力終于在他們的文章中找出幾個詞語寫得好的地方，在旁批的地方給他們工工整整地寫上：“這里寫得真精彩！”“這個字寫得好，你能成為一個書法家！”“你的進步真大，繼續努力，老師相信你，下次作文一定會更棒！”令我欣慰的是，這些孩子的作文逐漸有了進步。這些習作的落后者，現在變得不怕寫作了。

對于在習作中表現好的學生同樣要及時表揚。首先找出學生習作寫得精彩的地方，然后批注表揚、激勵的評語;再去畫出作文中的錯別字、不通順的語句，并以協商的語氣提出自己的修改建議。這樣堅持了一學期，孩子們就逐漸主動地將自己的習作交給同學修改，學生之間在互批的時候都學會了先表揚、鼓勵，然后指出問題。

三、指導學生寫作，培養學生習作興趣

興趣是最好的老師，但光有興趣是寫不好作文的，還要教給孩子們寫作的方法。學校每周都要進行大掃除，在大掃除之前，我就提醒孩子們注意觀察其他同學是怎樣打掃衛生的，觀察這些同學的動作、神態，留意他們的語言。在大掃除完成后，再讓孩子們在小組內交流自己的所看、所感，將自己的所見、所聞寫下來，文中要加上自己的感受和想法。平時的教學中，我經常選用一些便于學生觀察的事物，指導學生具體觀察的方法。有時創設一些有情節的小故事，讓學生在具體情景中去學習、體會觀察的方法。

四、培養學生觀察生活，讓學生言之有物

生活是寫作的源泉。在習作教學中，要引導學生去觀察生活，去發現生活中打動心靈的小事小情，去發現生活的瑣事中蘊含的道理，這樣才能讓學生的作文言之有物、言之有理。要指導學生從生活中發現寫作的素材，體驗寫作的樂趣。在生活中要善于觀察，才能讓作文出彩。

我們在平時的習作中也要注意多讓他們去寫生活中的事。如寫《美麗的校園》，我便讓學生按順序留心觀察學校的景物，觀察它們的特點以及自己觀察時的感受，這樣一來學生就有話可寫，許多學生通過仔細觀察之后寫得挺不錯的。

學生的習作和其他學習是一樣的，贊科夫說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”我們在教學中，要讓學生對寫作產生興趣，要讓學生對寫作心情愉快，要讓學生寫出真情實感，只有這樣，習作水平才會不斷提高。

參考文獻：

葉黎明.寫作教學內容新論[M]上海：上海教育出版社，2012-12.

作者簡介：燕增樂（1964.11—），男，漢族，山東東營人，大專，廣饒縣大碼頭鎮西劉橋小學任教，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。