農村學校學生焦慮現狀探究

岳生翠

摘 要：焦慮是一種緊張情緒，過度焦慮會影響學生的自我認知過程，從而給學生的學習帶來負面影響。尤其農村學生的焦慮現狀不容樂觀，需要對其進行探究，分析其產生的內在原因，并找出相應的對策，幫助學生走出困境，建立良好的自我心理調節能力，微笑面對以后的學習生活。

關鍵詞：農村學校;焦慮;心理特點

在農村學校任教多年，筆者發現有些學生存在焦慮情緒，給教學工作造成了一定影響，因此有必要探究農村學校學生的焦慮現狀并分析其成因，提出一些解決類似問題的建議，作為解決相關問題的參考。

一、農村學生焦慮成因分析

（一）內在因素

1.學生自身的心理因素

農村學校的部分學生存在焦慮有其內在的心理因素。一般農村家庭，經濟條件落后，父母知識水平低下，部分學生父母為了維持生計，外出務工，孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只能照顧孩子的生活起居，在對孩子的學業輔導方面力不從心。學生進入校園后，要花很長時間才能進入一個較好的狀態，由于不能清楚地認識自己，不能以一種良好的心態來應對進入學校后角色的變化和學業內容的增加，從而產生了一定的焦慮情緒。

2.智力因素的影響

智力因素是學生各種學習活動的基礎，學生的智力水平在總體上是相似的，但是在智力發展的各個環節上有一定的差異。智力發展良好，學生能更好地接受、吸收新知識，與已有的認知結構相結合，對自身進行改造。如果學生有一定的知識積累，在接受新知識時更容易與已有知識建立聯系。反之，知識儲備不豐富，在接受新知識的時候不容易與已有知識建立內在的聯系，不容易吸收新知識，給學習造成一定的障礙，成績不理想，會導致焦慮情緒的產生。

（二）環境因素

環境也會產生一定的影響。學校、家庭、社會環境是焦慮形成的重要因素。

1.校內因素

對于教師來說，教師技能的提高對學生的學習興趣十分重要。教師能力出眾、嚴謹風趣，學生自然會被教師的個人魅力所吸引，享受學習過程。如果教師每天都漠不關心，學生的自我控制能力有限，得不到理想的學習效果。教師墨守成規，不允許學生犯錯，學生成績稍有滑坡，就對學生進行批評，勢必給學生留下心理陰影，產生焦慮情緒。學生的人際關系也會影響到情緒，如果孩子學習成績不好、自卑，不能正確地處理與同學的關系，也是產生焦慮因素的一個重要方面。

2.家庭因素

家庭因素也會導致學生焦慮。有的家長自身文化程度不高，沒有接受過高層次的教育，所以他們更希望自己的孩子能夠有出息，不要走自己的老路，“望子成龍”，希望孩子完成他們未完成的心愿，一味地看重學習成績，忽視了孩子的感受，很少與孩子溝通，不愿意走進孩子的內心世界，了解孩子的心理需求。學生為了滿足家長的虛榮心而注重成績，偶爾的成績滑坡，由于缺乏家長的關愛，他們會產生更多的焦慮情緒。長此以往，惡性循環，給學生的身心造成嚴重傷害。

二、農村學校學生焦慮應對策略

（一）對學習的認識的偏差

在一切飛速發展的當今社會，“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”等封建思想的影響，家庭、學校都習慣于用學習成績來評價學生的成功與否。伴隨著經濟社會的發展，社會功能日趨完善，產業結構漸趨合理，對人才的需求是多維度的，以后需要更多的第三產業從業者服務社會。所以應該轉變觀念，不拘一格培養人才，讓學生多方面發展，鼓勵有其他方面才能的學生發展自己的特長，服務于社會。讓學生正確認識學習，輕松快樂地學習，進而降低焦慮水平。

（二）加強心理健康教育

農村學校對心理健康教育重視程度不夠，缺乏這方面的認識，專業心理健康師資力量欠缺，名義上的工作開展也帶有為應付檢查或點綴、裝飾學校形象的成分。因此，心理健康教育常流于形式。教育管理者和教師要轉變觀念，提高自身的素質，樹立科學的教育觀和學生觀，把心理健康教育融合在教育教學的每個環節，培養孩子的健全人格和陽光健康的心態。

（三）轉變家庭教育觀念

家長應該多關注孩子的思想動態，經常和學校進行溝通，了解孩子在學校的思想動態。配合孩子參加集體活動，特別是公益活動，這些對塑造孩子人格和心理健康有重要教育意義的活動。改變傳統的成才觀念，不能把考大學看成孩子人生的唯一目標，而應該時刻關注孩子的身心健康，對孩子進行勞動教育和挫折教育，孩子有自己的路要走，做家長的只需要在關鍵的時候給學生指引方向，在孩子遇到坎坷的時候攙扶孩子一把，也是降低孩子焦慮水平的重要因素。

參考文獻：

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