論新時代下中職數學信息化教學策略

馮芮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進入新時代的中國社會正在朝著科技化、信息化的方向高速發展，傳統的教學模式已經不能滿足當下的教學需求， 數學教學領域也與信息化技術建立了密不可分的關系。各大學校紛紛投入信息化設備進行教學優化，教師關注的問題是如何將教學方法與信息技術結合起來，更有效地發揮信息技術的優勢， 提高課堂教學效率并滿足每一位學生的學習需求。從信息化高速發展的背景下中職數學教學現狀和問題入手，分析應采取的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;中職數學;信息化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0012-02

由于中職學校近年來大力招生以及其根據當前社會市場需求培育職業化人才的特點，新時代中職數學信息化教學開展得并不順利，其根本原因是中職學生素質整體不高、學校側重于專業性學科。但當今市場對人才的需求越來越趨于全面化，這就導致中職學生畢業后無法滿足市場人才需求的標準，出現就業難等問題。所以，如何在中職數學信息化教學中尋找突破，是當下亟待商榷的問題。

一、中職數學信息化課堂存在的問題

（一）學生自身存在的問題

學生上課的積極性不高，教學內容對學生沒有吸引力，絕大多數學生并沒有全身心地投入數學教學中去。很多中職學生本身學習能力不足、成績較差，所以對學習提不起興趣，甚至有人認為學習并無用處。除此之外，學生動手能力也不強，課堂內容缺乏實踐性。在國內許多中職學校中數學課堂教學僅僅只是局限于書本，學校和學生家長甚至一致認為只要能考出優異的成績其他都不重要，然而這樣的意識也影響著學生。多數學生受學校和家長的思想影響，覺得上課就是在教室里聽老師講課不需要自己動手操作，導致很多中職學生在畢業后缺乏動手能力，出現就業困難的局面。

（二）教師方面的問題

教師在教學方式上日趨模板化缺乏創新意識，許多教師雖然運用了信息技術到教學中去，但隨著時間推移信息化教學形式下的中職數學概念呈現大多流于形式，方式逐漸統一，甚至還有教師使用信息化技術的手段只是機械式地為學生播放PPT，教師在講解知識點時依照課本，不能將知識發生的過程展現出來，更不能與實踐結合，這就導致學生不能很流暢地將其應用到實際中，這就使學生無法對千篇一律的信息化教學方式產生興趣，很難在短時間內提高課堂教學效率，背離了信息化教學的創新理念。

教師沒有注重培養自己在信息化教學設備方面的操作技能，多數教師尤其是年齡較大的教師認為上課主要是將課本的知識點傳授給學生就可以了，對于一些計算機操作技能不予理會、更別說去不斷學習信息技術加強自己的專業能力了。這樣的情況就導致許多新型信息化技術教學設備沒有在數學教學中充分發揮它的作用，使數學教學質量、效率降低。

（三）師生互動問題

師生在課堂或課下溝通不足。據相關研究調查表示，各大中職學校教師和學生的關系還處于比較僵硬的階段，教師與學生的溝通也僅限于課堂的偶爾提問環節，課下學生更是不會主動去和教師溝通學習上的問題。當教育者和被教育者之間沒有足夠的溝通和調節時，那么學習效率上不去和教學質量提不高的問題就顯現出來了。又因為課堂時間往往只有40分鐘，一個班的學生有幾十個人，教師也無法做到關心到每一名學生的聽課情況，所以導致教學結果不盡如人意，師生關系也并不融洽。

二、突破中職數學信息化教學困境的策略

中職數學信息化教學面對的三個難題很大程度上影響了學生及家長對信息化教學的認知，也影響了教師對信息化教學的信心。因此，針對以上三個具有代表性的問題提出了針對性的幾點突破策略，希望為以后中職教育工作提供有效的參考價值，內容如下。

（一）針對學生自身問題的解決策略

提高學生上課的積極性，提高學生對數學信息化教學的參與感。常言道，興趣是最好的老師，再多的教導都比不上學生對數學自發產生的興趣。如果能提高學生上課的積極性，能讓學生參與到數學信息化教學中來，那么就能極大地提高中職數學信息化教學的教學效率。因此，為了提高學生上課的積極性，建議教師在上課之前針對學生的喜好進行切入。眾所周知，當今社會的人都離不開手機、電腦等通訊工具，對互聯網五花八門的信息都樂于去觀看。教師可以針對學生對互聯網的喜愛切入課堂主題。通過學生喜愛的方式讓學生參與到教學內容的討論中，激發學生的興趣，然后引入教學內容，這樣的方式可以有效刺激學生探索的欲望，從而提高學生上課的積極性。又或者，在講到函數等相關知識的時候，教師就可以通過圖像畫法向學生展示函數的線性關系，巧妙地運用Flash等信息技術化軟件將一個函數圖像生動、完整且形象地呈現給學生，而不是使用傳統的粉筆在黑板上生硬地講解。學生就可以通過直觀的感受體驗到函數的線性關系，還能夠勾起學生對函數知識的好奇心，進而起到提高學生上課積極性的作用。

（二）針對教師方面問題的解決策略

數學作為許多學生的弱勢科目，很多學生表示數學太深奧、太形式化、太刻板，數學在多數學生心中是一個模式化嚴重的科目。為了提高教學效率就要先改變學生對數學的這一刻板印象，教師在教學之中要合理使用信息化技術教學設備。換句話說，就是要根據上課所教內容的不同使用針對性的信息化技術教學設備，再根據設備的特點制定相關的教學方案，杜絕無論什么課程都只給學生生硬播放PPT的行為。激發學生興趣，消除學生對數學的刻板印象。比如，在講到幾何關系這個知識點的時候，教師可以使用多媒體畫板將圓形、弧度、圓心角、直角、半徑之間的關系呈現給學生，當圓心角變大的時候讓學生也能夠清楚地看到弧長也會跟著變大;半徑變長后弧度也會變長。以畫板和動畫相結合的模式為學生生動展現幾何關系，不僅能夠加深學生對該數學知識點的記憶，還能勾起學生的求知欲，提高學生學習數學的興趣，自主地去探究、討論、觀察學習內容。再比如，在進行等比數列關系課程的教學時，可以利用“舍罕王賞麥”這樣與數學教學內容緊密相關的動畫向學生傳輸等比數列的概念以及內容。不僅能讓學生通過直觀的觀影體驗感受到數學知識，還能豐富學生的課外知識，了解到關于舍罕王的歷史故事。

提供教師學習途徑，加強教師專業技能，為了使所有教師適應數學信息化教學模式，學校必須提供相關學習內容、途徑供教師學習信息技術，針對教師在數學課堂教學之中遇到的問題，要及時進行例會討論。定期要對教師的專業知識以及技能進行考察，信息技術技能比如3Dmax、Flash、Cad等軟件要能夠熟練操作，教學內容知識點要熟練把握。針對授課反饋較好的教師，學校要組織教師群體進行公開課聽講，讓其他教師有能夠學習、參考的對象，以此加強自身的專業技能，才能更好地運用到數學信息化教學中去。

（三）師生互動方面問題的解決策略

在數學教學中，學生是學習的主體，要讓主動權回歸到學生自己手中。老師在課堂教學或者課下的時候讓學生自己動手對信息技術軟件進行操作，布置相關的數學作業讓學生用信息技術軟件完成。比如在學習幾何關系后，教師可以布置讓學生用電腦畫板畫出相應的幾何圖形這樣的作業，讓學生自己動手去制作幾何圖形。學生在制作的過程中不僅可以再一次強化所學到的知識點，還可以熟悉掌握信息技術軟件的操作流程，有益于學生在畢業后可以擁有這樣的技能優勢。或者可以在上課的時候向學生展示自己所畫的幾何圖形，讓學生通過修改軟件參數對幾何圖形進行調整、更改，讓學生在課堂中就對數學教學相應的信息技術軟件熟悉，沒有上前操作的學生也可以通過觀看其他同學的操作加深印象。不僅可以減輕教師的授課壓力，還可以將復雜、深奧的數學知識點通過具體的圖形而精簡其精髓內容。不僅大大提高了教師上課的效率，還促進了學生對數學知識點的理解。

利用網絡社交平臺加強師生之間的溝通，雖然課堂教學時間僅僅只有40分鐘，但課下的時間教師完全可以利用起來與學生進行溝通。中職學生普遍入校的學習基礎薄弱，所以對他們課下的輔導和交流要更密切。比如當下學生普遍喜歡使用超星學習通、藍墨云班課、微信、QQ、微博、抖音等網絡社交軟件，教師就可以利用這些網絡社交軟件與學生進行溝通。比如，每個班的數學老師可以創立一個班級的微信群，學生對其學習內容在群里進行反饋，學生也可以利用微信群向老師提出問題，老師也可以利用微信群詢問學生對知識點的理解程度，針對多數學生不太理解到位的知識點進行再次講解。再或者，教師可以拍攝教學內容的短視頻發布在自己的抖音號讓學生觀看。教學內容通過視頻的方式播放，學習能力較弱的學生還可以反復觀看、慢放理解，相較于課堂緊湊的教學進度來說對學習能力較弱的學生更加友好。

在信息化發展背景之下，教育改革者逐漸意識到信息化教育的重要性，教育重心一再傾向于全面化、科學化、信息化、技術化、合理化、高效化。教師也應響應號召，改變原有的教育模式和理念，多去實踐和研究新信息化數學教學模式，將理論知識、實踐活動與信息技術相結合的教育方式貫徹到整個中職數學課堂之中。總而言之，教師應重視起信息化教育，從信息技術化的角度去教學，使學生建立積極的學習態度，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉曉琳，黃榮懷.基礎教育信息化教學創新：內涵、要素與測量[J].現代教育技術，2020，30（1）：85-91.

[2]沈作斌.信息化環境下的初中數學函數教學的策略探討[J].科技資訊，2019，17（15）.

編輯 張 慧