初探中職智能終端維修課程的校企合作模式

鄭彬彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作是職業教育的基本辦學模式，是提升人力資源質量的重要途徑。以就業為導向，校企合作為核心，學校為主、企業參與的新模式和新方法來嘗試解決學生問題。通過轉變智能終端維修課程的知識體系和能力體系，提升學生的職業素養，開展職業技能考證以服務區域產業，培養高素質勞動者和優質的產業人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;教學改革;“雙師”建設;技能培養

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0034-02

近年來，國家大力推進校企合作辦學，出臺了一系列政策和措施，2018年2月，教育部等6部委印發《職業學校校企合作促進辦法》，對校企合作方式、促進措施、檢查等做出明確規定;福建省根據省內實際情況下發《關于深化產教融合十五條措施》的通知，為深入推進職業教育改革發展提供有力保障。在政策的引導下我校積極尋求合作企業為手機終端維修專業做轉型升級，通過共同制定專業建設規劃、課程教材開發、實習實訓等教學環節，逐步建立起校企分工合作、協同育人、共同發展的人才培養新模式，增強技術技能人才培養的針對性和有效性，有效解決學生頂崗實習和就業難的問題。本文以我校智能終端維修課程轉型建設為案例，對如何有效地開展校企合作進行探討。

一、中職智能終端維修專業人才培養存在的問題

隨著通信行業的高速發展，通信終端服務產業得到了蓬勃的發展機會，特別是以智能觸屏手機為代表的新一代終端產品正在經歷著歷史上不曾有過的快速成長時期，智能手機的普及率也漸漸成為各國信息化發展、互聯網覆蓋率的一項重要指標。為了準確找到課改方向，2017年對2600名在校生做了手機故障率及故障類型的抽樣調查分析，以問卷形式進行4次抽樣，抽樣周期為3個月，調查結果顯示：手機發生故障率占14.7%，共計故障手機360部，其中電池供電故障占1.3%，常用按鍵故障0.6%，摔機導致的主板及芯片故障僅為0.3%，碎屏（玻璃蓋板破裂）占12.5%，這就意味著市場上需要大量的智能手機售后維修崗位，但我校的終端維修課程課堂上還在教學生修理2G手機，教學理論過時，專業技能偏弱，職業素養不達標，師資不足，實訓條件落后，導致學生所學知識和技能與企業的實際需求存在差距，無法滿足企業的人才需求，學生就業沒出路，專業發展遇瓶頸，課程轉型迫在眉睫。

針對以上問題，我校智能終端專業與企業聯合引入校企合作模式，探索課程改革，課堂上實施模塊化教學來突破傳統的教學體制，編寫校本教材取代統編教材的限制，壓縮偏難且不實用的理論知識，加大實訓教學比例突出維修技能培養，將國家職業資格標準和崗位技能要求對接，將現代職教課程模式與學校人才培養整體課程設計及對接，以教學改革為基礎，以市場崗位需求為導向，以校企合作為平臺，積極探索人才培養新模式，從而嘗試解決學生就業難的問題。

二、中職智能終端維修專業課程實施校企合作的過程

（一）加強校企深度合作，強化學生技能

實踐教學是培養高素質勞動者的關鍵環節，是培養應用型人才的必要途徑。為了能讓學生學習維修智能手機的新技術，必須打破原有實訓室的使用單一性，以往的手機維修課程是先理論后實踐，教學效果不夠理想，如果想使學生踏入工作崗位后可以很快地適應企業的崗位技能要求和工作規范，就要打造模擬的實訓環境，因此學校為主，企業參與，將原有手機終端實訓室進行升級改造，按企業的生產模式建設智能終端液晶修復實訓室，即生產性實訓基地，采購全系列液晶修復設備，建立省內首個具有相應規模的液晶無塵加工車間，為使學生認知和實踐不間斷，學生以課堂和企業為學習場所，在學校的實訓基地和企業的維修崗位交替實踐，同時把企業引入學校，實施校企深度合作，企業負責提供生產項目和技術力量，學校教師也發揮自身的優勢，共同將行業的維修技能轉換成教學項目，圍繞高素質應用型人才培養目標，積極開展教學做一體化的實踐探索。此外，在辦好在校學歷教育的同時，依托生產性實訓基地的設備優勢、高素質的師資優勢，面向在校學生和社會從業人員開展信息通信網絡終端維修員的技能鑒定工作，校企共同實施“雙證書”制度，一方面為學生就業提供有力的優勢條件，另一方面規范行業市場，促進社會從業人員參與技能培訓，提高社會人才的素質水平。

（二）改革傳統教學模式，提高教學質量

針對液晶屏修復專項技術，優化課程體系和教學內容，圍繞職業崗位對應的能力要求，對傳統的教學內容與模式進行改革，以職業性任務和行為過程為導向，重點突出實踐教學。

1.用項目教學重構教材

為確保知識和技能的實用性，決定改變傳統的教學方式，老師和企業師傅共同編寫了《（iphone6）手機液晶拆裝及修復操作實訓指南》校本教材，將手機操作過程轉換成項目，壓縮“學不會”的理論知識，用操作步驟來吸引學生，反過來在操作中點滴滲透理論知識點。實踐后發現采用項目教學法可以將學習過程變成人人參與的實踐性活動，教材中展示了詳細的實操操作步驟，針對中專學生對文字理解能力弱的特點，老師以圖帶字，大大簡化了傳統理論教材中繁瑣、拗口的學術語言，讓操作環節更通俗易懂，同時錄制了配套的操作微課視頻供學生課后復習觀看，這不僅能讓學生更好地掌握技能知識，還能激發學生自主學習興趣，體驗成功的喜悅，增強自信心。以2015級智能班為例，該班級學生學習習慣不好、學習興趣不高，而專業課的教材理論化又偏強，實訓操作時更是無從下手，學生學不會，老師教不會，運用校企共同育人模式后，企業師傅用實物手把手演示，新教材的圖例直觀、清晰，再結合課后的復習微課視頻，學生多了體驗成功的機會，被動學習轉為主動學習，激發了求知欲，學生跟老師多了互動，使傳統的教學課堂變得生動有趣，可喜的是在2017年技能鑒定考核中全班27人全部通過考核，成績優秀。

2.優化評價考核

有效的課程改革離不開考核評價，使用單一閉卷考試的考核方式占多數，職業學校培養的一線技能型人才，從企業的角度看綜合能力遠比學好某一門專業課程更重要，于是我們采用新的評價機制替代傳統的考核模式，在教學過程中，分別對實施的項目進行考核，工作行為和工作質量各占50%，工作行為考核內容包含：工作態度、個人5S、工作記錄，工作質量考核內容包含：能否正確使用工具、能否完成學習目標、能否掌握技能知識點。同時，在考核評價中加入企業施工規范和職業標準，努力提升學生的職業素養，便于學生入職后能盡快適應崗位，縮短企業崗前培訓的時間和成本。

（三）校企共同開展教學，建設“雙師”隊伍

實訓室建設同時期，學校派專業教師前往企業學習實踐，以員工身份進入企業生產崗位，從事生產經營工作，豐富教師的企業實踐經歷。學習期間由企業技術人員進行指導，學習液晶修復操作流程，熟悉和掌握先進的工藝，安排教師在生產車間實踐，實實在在為企業創收效益，教師回校將優秀的企業文化引入課堂中，根據實踐過程中的所見、所學、所做，有針對性地為學生介紹企業所需員工的標準，有利于培養學生的職業素養。同時學校聘請企業技術骨干作為兼職教師上課，由專業老師幫扶制定授課計劃，課堂教學內容多以實事案例為主，將一些實際生產維修的技能和職業素養潛移默化地傳授給學生，這讓對企業充滿好奇的學生更有學習動力，師傅拆機演示常常被學生包圍，也會在適當的環節讓學生親手操作，師傅手把手指導，有效提升了課堂教學效率。為了鼓勵學生學習專業技能還開設了興趣小組，技能嫻熟的學生為手機有故障的學生服務，大家投入真實角色扮演，學生即是真實用戶和技術人員，師傅和教師充當技術支撐，學生在校能享受到免費技術服務，學生不僅多了真槍實戰的經驗，還提升了服務意識，形成初級職業素養。教師和企業師傅共同對學生進行理論與實踐反復指導，不忘職業道德素養的培養，落實雙主體育人根本任務;企業師傅和教師互相學習，提高彼此的專業化水平，使教師和企業師傅都能夠既懂教學，又具備一定的行業工作經驗，保證高素質技能型人才培養目標的實現，最終形成高效的“雙師”隊伍。

三、中職智能終端維修專業課程實施校企合作的效果

智能終端維修專業校企合作項目實施至今，陸續為企業輸出對口人才60余人，為社會進行職業技能鑒定200余人，累計為在校師生提供技術服務700余例，培養終端專業人才200余人。對企業而言，最迫切需要解決的是專業人才缺口問題，在校生的跟崗實習培養無疑解決了企業這一難題。有了校企合作試點班較好的實踐經驗，又經過深化總結，2018年提出企業校中廠建設方案及運行思路，學校提供場地及硬件裝修，企業投入生產設備耗材及技術監管人員，由企業師傅及專業教師對學生執行“三分”考核機制，當學生具備了企業要求的綜合素質，就由企業師傅排班，投入校中廠為企業進行生產活動，由企業派駐的技術督導進行操作考核及出勤考核，以勤工助學形式給予學生勞動報酬。校中廠的運行使企業提高了生產量，學校降低了課堂教學的材料消耗，學生的技能水平有了大幅提高。此外，企業減小了安排實習生生活住宿的壓力，學校對學生安全風險管理可控化，學生足不出校便可實現跟崗及頂崗實習實訓。

總之，校企合作模式的課程改革使教學目的更加明確，教學過程注重學生基本技能和綜合能力的培養，新形式的課堂教學不僅要讓學生鞏固、加深已學過的理論知識，還要他們用所學知識來解決問題，以提高綜合運用知識的能力。本文從校企建設實訓室、優化課程體系、建設“雙師”隊伍等三個方面闡述課程改革實施校企合作的過程和實施成效，通過引進企業的人才和設備，建立崗位實習環境，實現學生和企業零距離接觸;教學上實施工學結合、理實一體的人才培養和教學模式，提升了學生的專業技能，拓寬了學生的就業渠道;借助校企平臺，企業師傅和專業教師結對幫扶，“雙師”隊伍建設取得了較好的效果。實踐證明，探索有效的校企合作、產教融合，有利于建立穩定、和諧的校企合作關系，實現學校理論學習與企業工作情境實踐的有效融合與互動，促進校企深度合作發展。

參考文獻：

高揚.中職通信技術專業實行現代學徒制的實踐探索[J].福建教育，2020（43）：18-19.

編輯 張 慧