試論中職思政教學融入生活場景的設想和策略

李朋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育體制改革和課程改革的深入發展，中職教育的教學模式也發生了很大的改變，思政課程的教學方式也呈現出多樣化的趨勢。從思政教學融入生活場景的視角切入，論證了思政課政治素材融入生活場景的設想，從五個方面提出了具體的實施策略，有望為思政課教學提供有價值的參考以及實踐借鑒，旨在重點解決中職思想政治教育中融入生活場景的關鍵問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政教學;中職學校;場景融入;設想;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0058-02

教育來源于生活，青少年通過生活感悟人生，學習必要的社會知識是重要途徑。思想政治教育屬于意識形態的領域，能不能透過生活教育把其作用真正地發揮出來，其研究與當前新課程倡導的教育回歸生活的思路相一致。現實中，社會生活所能反映的思想、文化、理念、道德、知識等相當豐富，學生在社會生活中學到的知識也是包羅萬象的，有時在自覺不自覺中便可獲得。所以，通過思政教育課程生活化的設計和實施，能夠提高學生在生活場景中獲取知識的能力，增強學生在其中體驗和感悟生活真諦的自覺性，把自身蘊藏的能量激發出來，讓生活成為課堂內外的生動教材，從中收獲更多的豐碩果實。

一、政治素材融入生活內容場景

中職政治教材中充滿生活化的元素，只要深入其中，就會有所發現。思政老師要用敏銳的目光去發現可用于融入生活場景的思政教育素材，不斷挖掘其中的生活元素。例如，《價值與價值觀》這一課，如果單純地去宣講，很多名詞術語就比較抽象，學生也很難理解。這時可以把這一素材融入一個既定的生活場景中去，通過播放一段有關喬布斯的視頻，讓學生置身于情境中，提出類似于為什么說“世界因他無限美好，他因世界無限滿足”這樣的問題。學生圍繞這一問題展開討論，暢所欲言地發表自己的見解，進而樹立起正確的價值觀。政治素材融入的場景也可以是反面的，比如生活中學生出現認識上的偏差最終導致的極端事件，往往給學生的震動更大，教育效果更加突出，關鍵是要掌握好尺度和分寸，切莫落入娛樂、刺激、看新鮮的圈套。

二、學生感知融入影視圖片場景

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出，很多知識都是通過人的感官獲得的。也就是說，學習者就是在沒有人傳授的情況下，仍然可以通過自己身體器官的功能而有所收獲。思政課程也有追尋這一規律，理論聯系實際，要讓學生多多關注社會熱點話題，深入其中，反復體味。創設生活化的教學情景就要針對學生的年齡特點，設計的生活場景要能夠刺激學生感官，啟動他們的情感觸點，使之與場景產生互動。比如：《奉獻與人生》這一課描寫的汶川大地震的救援，在教學時可以展示當時的現場圖片和相關視頻，其震撼力會更突出。例如，解放軍戰士為了救援從幾千米的直升機上跳下來，他們用帶著鮮血的雙手正在廢墟中戰斗著，白衣天使精疲力竭地癱倒在病床前等。學生不僅會被畫面和動圖所吸引，還會被這些英雄事跡所感動，其教育效果不是傳統教育手段所能比擬的。這樣既感人又真實的場景就是最具說服力的思想道德教育內容，讓學生感受到這不僅僅是空洞的說教，因為他們直觀地看到了最真實的場面。

三、課程資源融入課外活動場景

我國的大教育家葉圣陶說過，“教材無非是個例子。”他指出了教材的局限性，只是圍著教材兜圈子，學生的視野就會十分狹窄，影響思維的拓展。尤其是教科書所能列舉的實例終究有限，有時甚至出現偏頗，只有把課程與課外活動銜接起來，才能獲得更大的吸收知識的空間。課外有更加豐富的教學資源，比如音像資源、網絡資源、環境資源以及某個領域或區域所獨有的特色資源，還包括生活經驗、家庭氛圍、校園風氣、人際關系等資源都可以加以利用。比如，在論證物質文明和精神文明的辯證關系時，完全可以走出課堂，通過游覽、實地調查和走訪來感受城市的變化，看一看環衛工人的精神狀態。讓學生充分認識到物質文明對精神文明的需求以及精神文明對物質文明的促進作用，從而清晰地理解兩者之間的辯證關系。認識到每一個市民參與文明城市建設是職責和義務，人的生存權比所謂的“人權”更為重要，這是社會主義國家應該具有的本質所在。

四、感悟生活融入生活化場景

中職學生大部分是獨生子女，受家庭環境及其他因素的影響，自我約束力較差，對于思政課不太重視，上課時注意力很難集中，這使很多老師倍感頭疼。但是，他們也有一個共性的特點，對新鮮事物充滿了好奇心，喜歡刨根問底、尋覓和探究。針對他們的這一特點，教師在進行思政課教學時，要敢于突破教材的限制，巧妙地設計生活化的場景，通過實踐來感悟生活，追求真諦。比如在學習《如何合理消費》這一課時，就可以設計出現實生活中的消費場景，讓學生置身其中來領悟其中的深刻含義。比如，有些貧困家庭的學生，不去根據自己的經濟實力來消費，而是盲目追潮流、用名牌。老師雖然課上、課下經常說教，但是效果有限。這時老師就把這種情況設計成一個家庭消費的場景，讓學生回答“你如何評價這種行為，你愿意做一個理性消費者嗎”這樣的問題。學生只好按照自己的家庭實際來回答問題，這樣就比較容易找到自身問題的根源了。而且學生與學生之間的互動更具說服力，缺少了說教的意味，更像人與人之間真誠的交流，有了做一個理智消費者的愿望和行動，教育的目的也就達到了。

五、開發創造性思維融入課堂討論場景

課堂討論是一種形式，更是一種場景，課堂氣氛一旦激活，學生的熱情就會噴薄而出，語言的交鋒、心靈的交流、觀點的碰撞都會擦出或大或小的火花。當然，課堂討論只是一種形式，也不是為了看場景熱鬧，關鍵要看教師設計的論題是否新穎，是否有深度、有價值，能否引發學生積極地去思考、去爭論、去辯解，就要求思政教師有一定的命題功底，從思政教材中找到最為引人入勝的課題。此外，課堂討論場景的設計也要獨具匠心、別出心裁。可以是以班級為單位的大型專題討論會，也可以是鄰座組合的小型研討組，還可以是視頻欣賞型的知識搶答賽，或者是由此派生出的多種活動類型，可以不拘一格，但要主題鮮明。比如讓學生觀看大型紀錄片《大國工匠》，讓學生討論那個時期工人階級的大無畏精神從何而來，他們是怎樣頂天立地，沖破帝國主義的封鎖，才取得今天成就的。讓學生在觀后的分析和討論中感悟新課程所倡導的那種中華民族自古以來所具有的傳統精神，以及新時代那些繼續為中華民族的偉大復興而勇于奉獻、奮不顧身的人們身上那種不息的火焰！

毛澤東同志曾說：“政治是一切工作的生命線。”思想政治教育同樣也是青年教育工作的生命線，只有抓住這個重要方面，以此為綱，才能把教學工作帶動起來。作為思政教師就應該讓政治課程突破原有框架，融入各種生活的場景中來。德育不僅“有用”，還“有效”。中職思想政治課程不僅僅是一門課程，更是中職學生健康成長的加油站和維修廠，關系到他們的未來成長和發展，更關系到國家的未來。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍