中職語文教學的困境及應對策略研究

王永婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是我國教育體系的重要組成部分，中職教育的培養目標是為社會輸送具有中等職業技能的綜合素質型人才。在中職教育中，由于學生自身的原因以及中職院校人才培養目標等多種因素的影響，在中職語文教學中面臨諸多困難，影響了語文課程的有效開展，也難以提高教學的質量和效率。因此，針對中職語文教學的現實困境進行了深入分析，并且結合中職階段教育的特點以及學生的實際情況制定了相應的策略。旨在全面提高中職院校語文教學的實效性，更好地通過語文教學實現中職院校的人才培養目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;語文教學;困境;應對策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0062-02

進入新時代以來，社會對人才的要求不斷提高，不僅要求人才具備較強的專業能力，還要求人才具有較強的綜合素質。因此，中職院校在教育教學過程中，要調整人才培養的方向和人才培養的目標，這樣才能使沖刺階段的學生更加適應社會發展的需要。但從實際情況來看，中職院校主要以培養學生的專業能力為主，沒有做好其他學科與專業課程之間的協調，這導致學生在能力發展上出現“長短腿”的情況，大多數學生雖然專業能力較強但綜合素質相對較低，難以滿足用人單位的實際需求。由此出現的種種問題極大地影響了學生的全面發展，也影響了中職院校的課程教育。因此，本文基于中職語文課程分析中職院校語文教學中存在的現實困境。

一、中職院校語文教學的現實困境

（一）沒有認識到語文教育的價值

在中職院校教育中院校自身以及教師的主要精力都放在培養學生的專業技能方面。課程設置、學習設計等都以專業課程為主，在中職院校以及教師的認知觀念中語文教學可有可無。加之學生經過義務教育階段的語文學習，大多數學生自以為具備了一定的基礎知識。因此，在中職院校中語文教學的地位進一步被削弱。受這樣的影響，中職院校的語文課程課時設置較短，一般情況下大多數中職院校一周的語文課程都只有1～2節，并且語文課程學時較短，學生在學校只會經歷一學期或者一學年的語文課程學習，這種困境導致語文課程被極度邊緣化，學生在語文課程學習的過程中也難以汲取語文知識。從語文課程的價值來說，語文課程具有豐富的人文性和工具性，有利于培養學生的綜合素質，陶冶學生的情操，也能成為培養學生職業能力的素材和載體，但由于存在的現實困境導致語文課程的這些功能沒有發揮出來。

（二）中職學生的語文基礎薄弱

對于中職階段的學生來說，進入中職院校學習是由于“中考落榜”，這些學生在義務教育階段，沒有樹立正確的學習觀念，也沒有掌握正確的學習方法，加之學習水平不高，導致學生本身的基礎較為薄弱，這種差距使學生難以理解語文課程中所包含的深刻思想，無法從語文學科中汲取精神養料，因此大多數學生感覺語文課程枯燥無味，對語文課程缺乏學習的興趣。另外，在新時代環境下，中職院校不斷擴招，學生生源參差不齊，也有一些學生是在走入社會之后，再重新進入學校學習，這些學生的語文基礎更為薄弱，在語文課程教學中也更依賴于教師的教學引導。同時，也有一些中職階段的學生語文學習水平較高，且基礎相對扎實，這些學生在語文學習的過程中不滿足于基礎學習，希望教師給予更深層次的引導。這些不同的學習需求要求教師進行因材施教，但大多數教師在課程教學中采取同一種教學模式，使學生難以有效地進行語文課程的學習。

（三）課程教學模式單一、落后

在中職語文課程教學中，教師的教學模式和教學方法是制約學生學習的主要原因。大多數教師在語文課程教學中為了方便教學管理，習慣于沿用傳統的課程教學模式。即教師在課堂教學中占據主導地位，結合課程知識進行按部就班的教學，而學生在課堂上被動地配合教師進行學習，在這樣的課堂氛圍下，學生的思維難以活躍，針對教師提出的問題也難以進行有效思考，導致語文課程教學質量和效率受限。也有一些教師在課程教學中，沒有更新自己的教學理論，導致教學方法過于僵化，沒有結合中職階段學生的身心特點對教學方法進行創新，這導致教師的教學方法與學生的實際需要不相適應，教師和學生之間缺乏有效的配合，也導致語文課程難以高效開展。此外，還有一些教師在語文課程教學中不注重培養學生的語文學習興趣，導致學生的課堂參與度低，學生缺乏語文學習的動機，這也使課堂氛圍不夠活躍，語文課程的教學不能達到預期的教學目標。

二、中職語文教學的價值

語文學科能夠幫助中職階段的學生培養語文素養，在此基礎上促進學生健全人格的發展。在中職院校中語文學科每一項教育內容都與學生的能力直接掛鉤。例如學生通過“聽”和“說”的培養，能夠在職業生涯發展中更好地進行信息交換和情感表達;通過“讀”和“寫”，能夠增強學生的實踐能力。例如學生在職業生涯中使用產品時，閱讀說明書能夠更加得心應手，這體現了語文學科具有較強的工具性。另外，語文學科也具有較強的人文性，學生通過語文課程的學習，能夠具備較高的文學素養，以此陶冶自身的情操，更有利于職業生涯的發展。

不僅如此，在中職院校開展語文教學，正是提升學生職業能力的客觀需求。在當前的社會經濟環境下，用人單位對人才的需求越來越高，不僅關注學生的專業能力，還關注學生的綜合素質，例如有些學生具備較高的語言交際能力，具備較高的個人素質，而這些素養的培養都需要語文課程的教育，并且要通過長期的教育才能看到結果，這樣的客觀需求更加決定了中職院校應當開展語文課程教學，進一步提升學生的綜合素養，使學生更好地滿足社會發展和用人單位的需要，并且能夠在職業生涯中發揮自己的價值。

三、應對中職語文教學困境的策略

（一）重視語文課程的教育價值

重視語文課程的教育價值，需要中職院校大力開展語文課程的教育教學。首先，中職院校要為語文教學營造良好的教育教學環境，通過外部環境創設和內部環境創設，從教師到學生認識到語文的重要性。例如中職院校可以在學校舉辦語文學習成果展，讓學生展示自己的書法、寫作等各種內容，通過這樣的方式營造出一種積極參與語文學習的氛圍，在這種氛圍帶動下，自然能夠提高對語文課程的認可程度，教師在課程教學中也會更加認真地進行教學。其次，中職院校要適當地對語文課程的課時和學時進行調整，具體來說，學校要在不影響學生專業課程教學的前提下，調整語文課程的學習時間，并且增設與語文課程相關的學科。另外，學校可以將語文課程與學生的專業結合起來，通過這樣的教學活動，使學生將所學的語文知識進行運用，也能促使學生從主觀上認識到語文課程的重要性，進而在語文學習活動中不斷驅使自己進行語文課程的學習。

（二）加大語文基礎知識教學力度

只有加強語文的基礎知識的教學，才能不斷提高學生的語文學習水平，使學生在語文課程中更好地感受語文課程的工具性和知識性。具體來說，教師可以通過簡單的測試，掌握學生現階段的語文基礎水平，在此基礎上結合學生的實際情況對學生進行分層，根據不同學生的基礎層次，進行分層教學，采用分層教學從整體上提高學生的基礎水平。另外，教師在課堂上還要盡可能地編排與語文基礎知識相關的教學內容，使學生盡量抓住課堂時間進行語文課程的學習。同時，教師在中職語文課堂上還要充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度審視語文課堂，這樣才能使語文教學活動滿足學生的學習需要，使各個階段的學生都能夠在原有的基礎上有所提升。只有幫助學生打牢語文基礎，學生才能在后一階段更好地進行語文課程的學習，逐步提高語文課堂的教學效率。

（三）創新語文課程的教學方法

教師在課程教學中要不斷豐富自身的教學理論，積極學習先進的教學理念，并且在教學理念的指導下實現教學方法的創新。教師在課堂教學中可以結合中職院校學生的特點，采用討論式教學、問題引導式教學、互動教學、情境教學等多種方式。具體根據教學內容和學生的實際需要選擇相應的教學方法能夠取得良好的教學效果。在當前的時代背景下，互聯網和信息技術飛速發展為語文課堂的教育創新增添了新的活力。因此，教師在中職語文課堂教學中還要靈活運用互聯網和信息技術進行語文課程的教學。一方面，教師要積極利用互聯網為學生整合更多的資源，例如將互聯網與學生的基礎語文學習結合在一起，根據不同學生的實際情況，推送相應的基礎知識，讓學生利用自己的碎片化時間進行學習，從而幫助學生打牢基礎。另一方面，教師要加強信息技術的應用，實現課堂教學模式的創新。例如教師在課堂教學中可以采用微課教學，通過短小而直觀的視頻，使學生更加直觀地感受語文學習的內容，也可以借助信息技術構建翻轉課堂教學模式，讓學生通過課前自主學習更好地掌握基礎知識，在課堂教學中通過討論學習深化所學內容，并且在課后將語文與專業結合起來，實現語文知識的靈活運用，通過這樣的翻轉課堂教學模式，不斷提高語文課程的教學質量和效果。

綜上所述，中職階段開展語文課程教學能夠提高學生的綜合素質，滿足學生職業生涯發展的需要，提高學生的人文素養。但當前中職院校語文教學中未能正確認識到語文教育的價值，教師的課程教學方式也單一、落后，加之中職學生自身的學習基礎、學習觀念、學習能力等諸多方面存在問題，導致中職院校語文課程的教學難以提高質量和效率。為此，中職院校以及語文課程教師應當深入分析語文課程的教學價值，結合中職院校存在的實際情況，針對語文教學進行一系列的教學改革，通過加強學生的語文基礎知識教學，創新語文課程教學方法，進一步提高語文課程的教學質量，使語文課程更好地發揮教育功能，促進學生的全面發展，使之更好地在職業崗位上發揮自己的價值。

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編輯 馬燕萍