中職學前教育專業建設現狀與對策分析

刁春青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代，幼兒教育的重要性不斷顯現，幼兒教師素養水平也在不斷提高。縣級中職學校學前教育專業是培養幼兒教育專業人才的重要陣地，在專業建設中存在著一些問題。中職學校的學前教育專業，必須加以深化，建立多元化的、實用的課程系統;組建高質量師資團隊;多措并舉，提升學生的就業前景;加強“校園”合作，實現中職學校、學生、幼兒園共贏，從而增強學生就業的競爭力，促進中職學校的內涵性發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;現狀;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0144-02

隨著人們對學前教育重要性的深入認識，學前教育需求不斷增大，隨之而來的是學前教育的師資嚴重缺乏。為滿足社會對學前教育人員從數量到質量等方面的更高需求，作為縣級中職學校，我校設有學前教育專業，并成為重點學科。熱門重點學科在推進我校學前教育相關專業科學發展建設過程中，雖然已經積累了豐富的理論實踐經驗，但在學生職業道德建設中仍然存在一些現實問題，限制了學前教育的進一步健康發展，培養的學生也很難完全適應現在公立幼兒園的職業教育教學發展模式要求。為了不斷深化專業課程教學改革，促進中等學校學前教育相關專業快速健康發展，我校教師就學前教育相關專業課程建設所面臨的一些問題分別提出了相應的解決對策。

一、中職學前教育專業的教學現狀

（一）專業化“雙師型”教師匱乏

隨著人民生活水平的大幅提高，學前教育已經成為關系國計民生的重要內容之一，全社會對學前教育越來越重視。2016年，國家全面放開“二孩”政策出臺，出現了一波出生潮，這也催生了學前教育的火熱。在此背景下，學前教育老師出現了前所未有的短缺。因此，中職學校的學前教育專業受到國家的重視、家長和學生熱捧。而現實狀況是中職學校對學前教育專業重視程度不夠，學前專業教學的教師也很缺乏。為應對學前教育教師缺乏的情況，中職院校采取了很多政策，比如，非學前教育專業的教師轉為學前教育教師，但這種情況又造成了“雙師型”教師嚴重匱乏。從事一線幼兒教學工作的人數較少，他們缺乏實踐經驗，對幼童身心的發展規律和特點不夠理解。教師往往因缺少一線的實踐經驗而無法為學生發揮示范作用，影響中職生對專業知識的系統學習，導致理論與實踐脫節。一部分教師只注重理論知識，完全按照教材知識進行教學，實踐能力相對較差，并且在授課中這種照本宣科傳統的教學模式嚴重影響著學前教育專業的發展。在學前教育教學過程中，不能發揮學生的主體地位，也不能促進學生的創造性和專業化程度。

（二）課程定位缺乏專業理論指導

筆者經過調查發現，中職院校的活動課定位有所缺失或者有失偏頗。大多數中職院校在進行學校活動課時，沒有很好地組織實踐，感覺像一節專業理論性的課程。學生失去了對活動參與的主動性和設計的積極性，也失去了創造性的發揮。還有一些學校因為實際情況不允許，不能與幼兒園進行合作實習，在實踐教學中失去了理論課程的實踐，從而極大地影響了學生的實踐教學水平。此外，課程定位缺失，導致學生既沒有專業的理論基礎，又缺少幼兒園的實踐經驗，對幼兒現有發展程度和身心發育特征的理解存在盲點，對中職學生的活動組織能力造成了極大的影響。

（三）實訓課流于形式

調查發現，中職學前教育課程實訓流于形式。第一，模擬幼兒園教室很少利用，導致實訓課程流于形式。第二，教學與現實脫節，完全靠課堂小組的合作訓練，不能促進學生的實踐教育能力提高。以《幼兒園活動組織》內容為例，通過調查，教師經常組織學生寫教案，進行試講。但由于對幼兒園體能發展的特點并不十分了解，缺乏直接在幼兒園進行訓練的經驗，他們一般認為幼兒園體能組織類的課程比較抽象，對專業認同性也比較低。在撰寫教案時，對活動的目標和重難點沒有準確的設置，很難把握活動的設計理念。在試教過程中，人們往往不能正確地定位角色，對幼童缺乏親和性，語言表達較成年化，方法缺乏專業技巧（聲樂、舞蹈、鋼琴和美工）。此外，教師缺乏對學生的專業性指導與評價，對學生的試教質量及效果也有很大的影響。

（四）招生體制不完善

因國家對學前教育的愈發重視和學前教育教師的缺乏，在中職學校招生中表現之一就是國家不但出臺免費上學政策并且還有生活補助。在這樣的政策下，家長、學生從經濟利益出發而不是從自身職業發展是否適合學前教學出發，蜂擁報考學前專業。從中職學校來講為了完成學前教育專業招生任務，紛紛大量招收學前教育專業學生，而忽視了完備的招收體制，致使學校招生制度不夠嚴格，規范性較差，影響生源質量和數量。加上近幾年普通大學的持續擴招，致使中等職業學校的綜合素質普遍低下，大多數學生學習成績較差，自律意識不強，教學狀況堪憂。此外，部分學生不能獨自完成作業，存在抄襲現象。總的來說，中職學前教育專業的部分學生有較差的行為習慣，專業學習興趣不濃，學習目標不明確。

二、關于中職學前教育專業課程改革的對策

鑒于目前縣級中職學校培養的人才和幼兒教育工作實際需求之間存在著一定的差距，畢業生就業競爭力不強，中職學前教育專業必須進行深入課程改革，以就業為主導，以能力為主導，多措并舉提高中職學前教育畢業生的實踐能力，從而促進中職教育的健康、和諧、可持續發展。

（一）建構多元化、實用性的課程體系

深化中職學前教育改革，必須與幼兒園接軌，優化學前教育的專業課程制度，培養高素質的專業人才為幼兒教育所需。在中職學前教育中，藝術專業為主要內容之一。為了避免學生在藝術專業課程學習中所掌握的知識和技能太少，要提高他們的綜合能力，將包括聲樂、美工、舞蹈和鍵盤在內的藝術課程模塊進行整合，注重培養學生的綜合能力，建立多樣化、實用的課程系統。此外，在學前教育的課程設計上，應打破學科壁壘，注重綜合設計，根據學前教育專業人才的實際需要及時增加、刪除和替換教學內容，并由專業對口教師講授專業理論和教學技術類課程。

（二）組建高素質的專業師資隊伍

中職學前教育課程的順利和深入發展，離不開高質量的專業教師隊伍。因此，中職學校應將組建高素質學前教育師資隊伍，作為教學改革的第一任務，建立一套全面、有效的教師培養系統是中職教育改革當務之急。為了提高專業教師團隊的整體質量，中職院校可采取多種方式，包括教研、脫產進修和專題訓練。中職學前教育專業要加強對“雙師型”教師的培養，培育出一批具有理論教學水平、實踐性較強的骨干老師。

（三）多措并舉，提升學生的就業競爭力

在中職學前教育專業的學生實踐過程中，我們發現自己在處理課堂突發事件以及控制學習能力方面有所不足。中職院校應該多措并舉，促進畢業生就業競爭力的提升。首先，中職學校要加強對學生的職業認同，在理論和實踐教學中加強對他們的職業認同，增強他們對老師的職業認同。帶著愛心去從事幼兒教育，做一個合格的幼兒教師。學前教育專業教師在教學中，除了加強傳授學生的理論知識、專業技能外，還要把溝通、表達力和實際運作能力的培養放在同等重要程度上。這樣，他們才能更好地適應崗位工作，進而提升就業競爭力。

（四）加強“校園”合作，實現三方共贏

為了讓人才培養更有針對性，中職學校與幼兒園在學前教育專業方面可以進行深度合作，以“校園合作”促進學生的實踐能力進一步提高，使學前教育專業的學生能夠更快適應職業發展的要求，讓幼兒園提供實習、見學的機會，以幼兒園的豐富教育資源來改善目前中職學校的教育狀況，為幼兒園輸送高素質的幼教專業人才，從而實現中職學校、學生、幼兒園的三方共贏。

（五）充分利用國家政策，完善招生制度

近幾年來，國家對中職學校的發展計劃進行了頂層規劃，并將學前教育納入保民生基本課程。因此，中職學校可以積極地爭取政府的支持，綜合考慮國家、社會、家長和幼兒各個層面的幼兒教師需求，制訂合理的幼兒專業招生制度。當今的社會，幼兒教師受社會的廣泛關注，其發展深受中職教育生源的影響。因此，各中職學校要不斷完善招生制度，加大學生選拔的力度，多方面對學生進行考核和評價，提高學生入學的成績。從長期來看，這也對新一代幼兒教師的整體素質提高有利。

總之，中職院校的學前教育相關專業必須與幼兒園實際接軌，深化教學改革，建立一套多元化、實用的教學系統。根據幼兒園實際的教學內容要求進行綜合優化，讓學生學到更多的基礎知識，讓學生有更多的社會實踐活動機會。

參考文獻：

[1]李燕萍.巧用“做中教，做中學”上活理論課：以《幼兒教育學》教學為例[J].教育教學論壇，2016（21）：210-211.

[2]岳雄福.淺析任務驅動法在中職學前教育專業課程教學中的應用[J].吉首大學學報（社會科學版），2017（S1）：162-163.

[3]許可純.學前教育專業（保育方向）人才培養的課程體系設計：以廣東省某職業院校為例[J].廣東技術師范學院學報，2016（7）：133-140.

[4]董小娜.淺談中職學前教育專業學生職業能力培養[J].中國校外教育，2020（15）：121.

[5]唐米香.中職學前教育專業課程教學方法的創新與實踐研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（5）：124-125.

[6]王磊，高敏.從“教育”到“保育”：中職學校學前教育專業改革與發展淺談[J].延邊教育學院學報，2020，34（5）：249-250，253.

編輯 司 楠