高中語文作文教學“三讀三寫三評”的實踐策略

曹紅梅

摘 要：隨著素質教育的不斷普及，高中教學必須要確保學生更加全面地發展，所以在開展語文教學時，更需要貼近生活，幫助學生發現生活中的語文知識。對此，在當前階段開展語文作文教學時，利用“三讀三寫三評”，能夠有效地實現學生的進一步發展。

關鍵詞：高中語文;“三讀三寫三評”;實踐策略

高中階段開展語文教學，必須確保課程內容能夠與社會發展的實際需求有效聯系，這樣才能讓學生在學習語文知識時，通過認識自我、認識社會來規劃人生發展方向。更重要的是，有意義的語文教學活動能夠幫助學生在學習時樹立正確的三觀，確保學生在發展的過程中獲得多層次的提升。

一、“三讀三寫三評”的內涵

“三讀”指的是在閱讀教學的過程中，幫助學生獲得處理信息的能力，同時讓學生認識到世界發展的變化，在逐漸加深理念知識的同時，使學生的思維能力獲得提高。“三寫”指的是日常的寫作訓練，它可以幫助學生在書面表達的過程中樹立自身的語言方式，幫助學生認識自我，進行文學創造。鼓勵學生進行自由表達，給學生提供一個表達自我的空間。“三評”指的是對學生寫作內容的有效評價。教師可以根據“三評”法的內涵來排除教師評價以外的多種評價模式，確保學生在寫作的過程中針對他人提出的意見來整改，實現通過互相交流提高自身的寫作能力。

二、高中語文作文教學“三讀三寫三評”的實踐策略

1.“三讀”的基本實踐方式

（1）基于教材延伸“三讀”

高中語文教材具有代表性，在進行教學的過程中，為了確保寫作教學可以真正促進學生的全面發展，就必須實現對文本的重新整合。首先，針對文體選材的整合，教師必須確保學生真正了解不同的文體。比如，在學習記敘文《雨巷》時，首先要讓學生在閱讀內容時，深深感受作者的情感。其次，為了保證學生抓住文體的特色，教師也可以針對不同文章的實際內涵突出教學。比如，以辯證思維為主的《赤壁賦》，教師就其辯證思維進行講解，再通過對文章敘述的內容進行對比，讓學生抓住其中的精髓。

（2）基于生活延伸“三讀”

語文是生活的縮影，生活是語文源源不斷發展的話題，因此在寫作教學中，教師必須要延伸到生活，才能夠確保“三讀”工作開展的實效性。教師可以收集當天的新聞報紙，并通過語文課堂上幾分鐘的展示，讓學生了解我國各地區發生的重大事件，保證學生在學習資料的過程中，為后續的寫作累計素材。

（3）基于名著延伸“三讀”

名家經典一直是我國歷史文化傳承的重點內容，這種延續了幾個世紀的經典作品值得學生在學習時有效誦讀。并且，它也能夠真正實現讓學生在閱讀時全面成長，更能實現在學生感受文章內涵的同時，讓學生獲得靈魂的升華，了解生命的真諦。

2.“三寫”的基本實踐方式

（1）通過日記鍛煉學生文筆

日記是有效提升學生寫作水平的方法之一，它能夠幫助學生持之以恒地訓練，幫助學生在記錄日常事件的同時累積一定的素材，能夠幫助學生在書寫的過程中逐漸磨煉自身的寫作能力，真正促進學生寫作能力的有效成長。

（2）通過時評鍛煉學生文筆

時評是對當前社會熱點問題和焦點問題感悟寫作表達的一種方式，因此它需要學生有較強的洞察力和信息獲取力，所以在開展相關寫作活動的過程中，教師需要鍛煉學生尋找素材的能力，并保證學生可以有效解讀不同的素材，這樣才能夠讓寫作內容更具精煉性。

（3）通過讀后感鍛煉學生文筆

讀后感是一種常見的寫作練習方式，通常教師可以在每篇文章學習結束后，讓學生就本篇內容進行讀后感的寫作，這樣既可以保證學生有效聯系教學知識，又能夠將自身感悟與生活實際有效地串聯。而且，這種寫作方式更加自由，又不限制學生的寫作字數，甚至不會對內容過多干涉，所以它既可以加深學生對文章的理解力，又能夠在一定程度上鍛煉學生的寫作能力。

3.“三評”的基本實踐方式

（1）開展自評

學生在寫作完畢后，需要按照文章分析的方式對自己寫的文章進行評析，如果發現自己寫的文章并不符合題目立意，則需要重寫。畢竟，連文章主題都無法抓住，那么也不能夠讓其他人對文章進行評價。

（2）開展互評

在進行寫作練習時，教師可以通過小組建立，保證學生可以在一定范圍內就不同文章主題進行討論，然后在寫作完畢后，再由小組成員進行互評，這樣可以盡可能保證每一名學生都能夠被小組組員檢閱文章，以此就能夠在互相評價的基礎上優中選優，從而確保學生文章評價能力的提升。但是，在此過程中，必須要選擇最優文章和最差文章，這樣才能在后續對比分析時幫助學生更加了解自身文章存在的問題。

（3）開展眾評

眾評是自評和互評的升級點評工作，教師需要讓學生進行小組合作推薦，并將小組內的優秀文章和較差文章進行統一點評，這樣由全班同學進行共同評價，更能幫助學生在討論的過程中提升文章的寫作能力。畢竟，只有自身寫作水平較高，才能夠對其他文章的問題進行有效處理。

綜上所述，“三讀三寫三評”實踐活動能夠確保高中語文作文教學活動的開展更具全面性，它能夠有效實現在創設生活聯系的同時，幫助學生針對自身寫作能力不足的問題進行有效調整，同時也能夠在鍛煉學生寫作能力的過程中，真正實現促進學生其他能力的全面成長。

參考文獻：

[1]張云杰.高中語文作文教學“三讀三寫三評”的實踐策略[J].吉林省教育學院學報，2020，36（7）：37-40.

[2]柏飛.高考視野下高中語文作文教學模式探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：297.