初中生公正世界信念與對待欺凌態度的現狀和關系研究

李冬 馬廷湖

〔摘要〕以770名初中生為研究對象，使用公正世界信念量表和欺凌態度量表對初中生公正世界信念和欺凌態度進行調查，并探討公正世界信念和欺凌態度之間的關系。研究結果表明，初中生的一般公正世界信念顯著高于個人公正世界信念;對待欺凌的情感成分得分顯著高于行為傾向成分得分;女生對待欺凌的情感成分得分顯著高于男生，班干部對待欺凌的情感成分得分顯著高于非班干部學生;班干部對待欺凌的行為傾向成分得分顯著高于非班干部學生;初一年級學生對待欺凌的情感成分和行為傾向成分得分均顯著高于初二、初三年級學生;初中生個人公正世界信念和一般公正世界信念與對待校園欺凌的情感成分和行為傾向成分分別呈顯著正相關;初中生個人公正世界信念和一般公正世界信念對情感成分和行為傾向成分分別具有顯著的正向預測作用。

〔關鍵詞〕公正世界信念;欺凌態度;情感成分;行為傾向

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）17-0004-05

一、問題提出

2019年聯合國教科文組織發布《數字背后：終結校園暴力與欺凌》報告，報告顯示，全球約有1/3的兒童遭受過校園欺凌[1]。近年來，我國中小學校園中欺凌事件頻發，據中國應急管理學會2017年5月發布的《中國校園欺凌調查報告》顯示，我國中部地區校園欺凌發生率高達46.23%，西部地區緊隨其后[2]。校園欺凌已經成為影響青少年健康成長，破壞校園教育生態環境，影響教育發展的重要因素。欺凌態度是指學生面對欺凌行為時的情感傾向和行為傾向。欺凌態度對校園欺凌行為具有重要的影響，當面對欺凌行為時，學生對待欺凌的態度決定他們是同情受害者，愿意采取實際措施幫助受害者，還是對欺凌行為麻木不仁、袖手旁觀，甚至自己也參與欺凌，變成欺凌者。已有對學生欺凌態度的研究表明，欺凌者對待欺凌的態度顯著低于未參與者和受欺凌者，有些學生長期欺凌他人，與他們持有的對待欺凌行為的消極態度有關[3]。因此，調查研究學生對待欺凌行為的態度，不僅可以全面深入了解校園欺凌行為的性質與特點，還有助于建立干預校園欺凌行為的有效策略。

公正世界信念（Belief in a Just World）是指個體相信自己生活的世界是公正的，人們得其所應得，所得即應得[4]。這種信念使個體認為，他們所處的物理和社會環境是穩定有序的，并且能夠與之協調適應。但在面對不管是觀察到的還是體驗到的不公正時，都能動搖其公正世界信念，為了維護這種信念，個體會尋求現實意義和認知意義上的公正重建。公正世界信念作為一種人格特質，對個體的認知和行為存在顯著影響[5]。國外相關研究表明，校園欺凌參與者的行為與個體的公正世界信念關系密切。國內雖有對于青少年公正世界信念與共情、責任感、親社會行為、利他行為等關系的研究，但對公正世界信念與欺凌態度的關系尚無系統深入的研究。

基于以上結果，本研究在對初中生公正世界信念和欺凌態度現狀調查的基礎上，分析公正世界信念與欺凌態度的關系，探究公正世界信念對欺凌態度的影響機制，希望可以為初中校園欺凌行為的干預提供理論參考。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象來自甘肅省蘭州市永登縣某初級中學，以班級為單位，采取整群抽樣的方式，選取799名被試進行問卷調查。整理后得到有效問卷770份，有效率為96.4%。其中，男生427人（55.5%），女生343人（44.5%），被試的年齡在12～17歲之間（M=14.36歲;SD=0.99歲）。

（二）研究工具

1.欺凌態度量表

采用張文新、武建芬[6]修訂的Olweus兒童欺凌問卷（初中版）中關于欺凌態度的分量表進行測驗，包括兩個維度，分別測查學生對待欺凌行為的情感成分和行為傾向成分。采用0、1、2三級計分，以態度分量表所有項目的平均分作為兒童欺凌態度的得分，分數越高，表明學生對待欺凌的態度越積極，反之就越消極。本研究的內部一致性信度為0.77。

2.公正世界信念量表

采用蘇志強、張大均和王鑫強[7]修訂的中文版公正世界信念量表進行測驗。該量表分為個人公正世界信念和一般公正世界信念兩個維度。所有題項采用一至六級計分，總分越高說明公正世界信念越高。在本研究中，公正世界信念量表內部一致性信度為0.84。

（三）數據統計與分析

本研究使用SPSS 25.0進行數據統計分析。

三、研究結果

（一）初中生對待欺凌態度的描述性統計

為了研究初中生公正世界信念的現狀，對初中生的公正世界信念進行測量。對初中生公正世界信念總分（4.12±0.76）與其中位數3.5進行比較，單樣本t檢驗結果顯示，初中生的公正世界信念顯著高于其中位數（t=22.511，p<0.001），說明被試擁有較為積極的公正世界信念;通過配對樣本t檢驗發現，初中生的一般公正世界信念顯著高于個人公正世界信念（t=17.382，p<0.001），這一結論與已有的研究結果一致[8-9]。

為了研究初中生對待校園欺凌行為的態度，分別對學生對待欺凌行為的情感成分和行為傾向成分進行了測量。結果顯示，情感成分的平均分為1.60（SD=0.39），行為傾向成分的平均分為1.39（SD=0.47）。配對樣本t檢驗結果顯示，情感成分得分顯著高于行為傾向成分得分（t=12.12，p<0.001），說明學生在面對欺凌行為時更傾向于從情感上去同情受害者。態度總分的平均值為1.50（SD=0.36），這一結果高于紀林芹、張文新和Jones等[10]對中國兒童的調查研究結果（1.46），說明初中生群體總體上對待欺凌的態度是積極的，反對校園欺凌行為。具體結果見表1。

（二）對待欺凌的態度在人口學變量上的差異分析

數據統計顯示，初中生對待欺凌的情感成分在性別上存在顯著差異，女生對待欺凌的情感成分得分顯著高于男生（p<0.01）;班干部對待欺凌的情感成分得分顯著高于非班干部學生（p<0.05）;初中生對待欺凌的情感成分在是否獨生子女上不存在顯著差異（p>0.05），說明女生和班干部更愿意從情感上同情和支持受害者。班干部對待欺凌的行為傾向成分得分顯著高于非班干部學生（p<0.01），初中生對待欺凌的行為傾向成分在性別、是否獨生子女上不存在顯著差異（p>0.05），說明班干部更傾向于采取行動去幫助受害者。具體結果見表2。

數據統計顯示，不同年級的學生在對待欺凌的情感成分上存在顯著差異（p<0.001），進一步的LSD事后檢驗顯示，初一年級對待欺凌的情感成分得分均顯著高于初二年級和初三年級（p<0.001）。不同家庭結構的學生在對待欺凌的情感成分上不存在顯著性差異。不同年級的學生在對待欺凌的行為傾向成分上存在顯著差異（p<0.001），進一步的LSD事后檢驗顯示，初一年級對待欺凌的行為傾向成分得分均顯著高于初二年級和初三年級（p<0.001）。不同家庭結構的學生在對待欺凌的行為傾向成分上不存在顯著性差異。具體結果見表3。

（三）初中生公正世界信念與對待欺凌態度的相關研究

為了檢驗初中生公正世界信念與欺凌態度的關系，對一般公正世界信念、個人公正世界信念與情感成分、行為傾向成分進行了相關分析。結果顯示，初中生個人公正世界信念與情感成分和行為傾向成分分別呈顯著正相關（p<0.001）;初中生一般公正世界信念與情感成分和行為傾向成分分別呈顯著正相關（p<0.001）。具體結果見表4。

為了進一步研究初中生公正世界信念與對待校園欺凌態度的關系，以個人公正世界信念和一般公正世界信念作為自變量，以情感成分和行為傾向成分作為因變量，進行回歸分析。結果顯示，初中生個人公正世界信念（β=0.091，p<0.05）和一般公正世界信念（β=0.089，p<0.05）對情感成分具有顯著的正向預測作用;初中生個人公正世界信念（β=0.105，p<0.05）和一般公正世界信念（β=0.158，p<0.001）對行為傾向成分具有顯著的正向預測作用。具體結果見表5。

四、討論

整體來看，初中生的公正世界信念得分較高，在公正世界信念上表現比較積極。這與大多數的研究結論一致[8]。通過比較發現，初中生的一般公正世界信念顯著高于個人公正世界信念，這與公正世界信念在中國文化背景下的研究結論一致。而國外尤其是西方社會的研究發現，個人公正世界信念普遍高于一般公正世界信念。大多數學者認為，這與東西方的文化差異有關。個體主義和集體主義是決定個體心理和行為的最重要的社會文化因素[10]。在西方的個體主義文化下，人們更關注個體的差異性，而在東方集體主義文化下，更強調與他人相處，更關注國家、社會等集體層面，因此中國學生的一般公正世界信念高于個人公正世界信念[9]。但中國人的公正世界信念與基督教文化中的公正世界信念有所不同，中國人的公正世界信念是中國傳統文化和佛教文化中善惡報應思想的結合[11]。由于長期受傳統儒家文化的影響，中國人的心理情感、認知模式與西方文化熏陶下的個體意識有很大的不同，因此中國人的公正世界信念有著自己的特點[12]。由此可見，中國文化背景下的公正世界信念具有不同于西方社會的特點。

整體來看，初中生對待欺凌的態度比較積極，對校園欺凌持反對態度。學生對待欺凌的情感成分得分顯著高于行為傾向成分得分，說明學生更愿意從情感上同情、支持受害者，而不是從行為上去幫助。對待欺凌的情感成分存在性別差異，女生對待欺凌的情感成分要比男生更突出，這與已有的研究結果一致[13]。這可能和性格特征有關系，和男生相比，女生更具同情心，更善于角色換位，更善于覺察他人的不幸，因此更能感知到受欺凌者的痛苦，他們更愿意去支持和幫助受害者。

對待欺凌的態度在是否班干部上存在顯著差異，班干部對待欺凌的情感成分和行為傾向成分比非班干部學生積極。班干部作為班級管理中的重要角色，承接著教師與學生之間的聯系與溝通，在日常的管理工作中，班干部更能理解學校、教師在學生管理方面的態度。大部分班干部作為選舉產生的班級代言人，具有承擔模范帶頭作用的自我認知。班干部的認知與行為對班級管理有積極作用，班干部對待欺凌的積極態度對校園欺凌的發生會起到一定程度的遏制作用。

不同年級的學生在對待欺凌的情感成分和行為傾向成分上存在顯著差異，進一步的LSD事后檢驗發現，初一年級學生對待欺凌的情感成分得分和行為傾向成分得分均顯著高于初二、初三年級。這與紀林芹、張文新和Jones 等[10]的研究結果基本一致，他們認為隨著年齡的增長，一些兒童對欺凌行為司空見慣，變得冷漠和麻木，因此他們對待欺凌的態度更加消極。初一年級學生剛升入初中時間不長，由于入學教育、初一養成教育等的影響，初一年級學生紀律較好，反對違反校紀校規的行為。而隨著初中生活的推進，到了初二、初三年級，學生們對學校的規章制度已經非常熟悉，容易嘗試一些違紀行為，并且隨著同伴交往的深入，形成一些小團體，他們只關心團體內成員，對團體外成員漠不關心，導致隨年級增長對待欺凌的積極態度降低。此外有研究表明，共情對個體助人傾向具有重要影響，而初中生的共情能力隨年級上升呈下降的趨勢[15-16]。初中低年級學生具有更強的共情能力，更能理解和感受他人的情緒情感，在對待欺凌行為時的情感傾向和行為傾向上，更愿意幫助受欺凌者，反對欺凌行為。這也可能是初一年級對待欺凌行為的態度更積極的原因之一。

進一步的研究發現，初中生個人公正世界信念、一般公正世界信念與情感成分、行為傾向成分呈顯著正相關。初中生個人公正世界信念、一般公正世界信念對情感成分、行為傾向成分分別具有顯著的正向預測作用。已有研究表明，個體的公正世界信念可以顯著預測其助人意愿[17]。達爾伯特（Dalbert）[18]指出，公正世界信念可以幫助人們建立一種公正行事的個人契約（personal contract），有了這種公正動機，個體相信自己公正行事就會得到自己應得的，并傾向于采取合理的行為去達到長遠目標。當看到不公正事件時，會激發個體維持公正的正義感，促使個體產生助人傾向。公正世界信念使個體相信善有善報，在他人需要幫助時傾向于從情感上和行為上提供支持和幫助。公正世界信念作為一種個人資源（personal resource）和心理緩沖，可以幫助人們應對生活中的不公正待遇。當個體遇到負性生活事件，面對不公正情境時，這種公正世界信念作為一種心理資源，能對負面情緒起到調節緩沖的作用，同化不公正。并且個體會通過在現實中幫助或者補償受害者來恢復公正，促進利他行為和親社會行為的產生，從現實意義上幫助受害者[19]。因此公正世界信念越高，個體對待欺凌的態度也越積極，越反對校園欺凌行為，越傾向于在情感上同情、支持和在現實意義上幫助校園欺凌的受害者。

本研究表明，初中生的公正世界信念對校園欺凌的態度具有顯著的預測作用。因此在以后的教育教學中，可以從青少年的公正世界信念入手，提高學生對待校園欺凌的積極態度，引導學生從情感和行為上同情、幫助校園欺凌的受害者，以此減少校園欺凌行為。

注：本文系甘肅省蘭州市2020年度教師個人課題（課題立項號：LZ[2020]GR1750）的研究成果。

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（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第七中學，蘭州，730300）

編輯/張國憲 終校/劉 芳