校園心理劇在青春期生命教育中的實踐探索

馮杰

〔摘要〕近年來，青少年的自殺率呈逐年攀升的趨勢，令人惋惜并深思。在工作中，筆者意識到開展生命教育的重要性，并在開展生命教育過程中不斷地總結經驗，嘗試將課堂上學生即興演出的情景劇編寫成劇本，運用校園心理劇的方式開展生命教育，并取得了非常好的效果。本文從開展生命教育的實踐探索出發，介紹了校園心理劇對于培養學生生命意識的積極意義以及可借鑒之處，因此借助心理劇可以有效促進中學生形成正確的生命觀。

〔關鍵詞〕校園心理劇;生命教育;青春期

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）17-0043-03

近年來，青少年自殺的事件屢見報端，自殺率呈逐年攀升的趨勢，就在今年上半年，已經報道的青少年自殺事件就達十幾起。青少年時期本應是人生最美好的時光，未來的很多可能都在等待他們開啟，可是卻有很多青少年選擇自殺，用結束生命這樣最極端的方式解決問題。我們不禁要問，誰為這一個個悲劇的發生買單？我們能做什么？當我們去分析原因的時候，發現青少年自殺跟他們的心理特征是離不開的——普遍表現出情緒的兩極性，易沖動、暴躁，又易陷入傷心、抑郁的情緒中，做事往往不考慮后果。同時由于學業壓力加強，父母期待的目標過高，給青少年帶來極大的心理壓力。

我所在的吉林省白山市撫松縣在近幾年也出現過青少年離家出走、輕生、自殺、傷人等事件，引起了教育部門的重視，開始全力開展學生的生命教育。我們進行了大量嘗試并積累了不少經驗。

一、生命教育現狀

生命教育的宗旨是珍惜生命、注重生命質量、體驗生命價值。生命教育是一種全人的教育，是一種體驗教育，側重學生身臨其境的感受和體會。但是由于起步晚，可借鑒的經驗少，導致學校的生命教育依然以心理健康講座為主要方式，收效甚微。

在對學生開展生命教育時，我們也通過心理健康教育課的方式，運用角色扮演這種教學方法，讓學生體驗不同的角色，增強學生的生命價值體驗感。發現學生參與度很高，但由于準備時間太短，準備不夠充分，導致效果不是很理想，學生無法深切地體會死亡帶來的悲痛感，甚至因為一些學生不負責任的態度而引起全班哄堂大笑。這些失敗的經歷促使我們心理教師不停地思考怎么做，在不斷地努力之后，我們嘗試將課堂上學生即興演出的情景劇編寫成劇本，運用校園心理劇的方式開展生命教育，實踐中取得了非常好的效果。

二、實踐探索

校園心理劇將學生中出現的心理困惑搬上舞臺，讓學生自己表演、自己觀看、自己體悟，從而使表演者和觀看者都得到啟發。

處于青春期的中學生具有很強的創造力和表現力，渴望在學習和生活中表現自己，獲得他人的肯定，校園心理劇恰好給學生提供了一個展現自我的平臺。初中學生經歷了六年的小學生活，積累了豐富的演講及表演的經驗，在心理劇表演上只要稍加排練，就能演繹得非常到位。所以我們結合學校學生學情及教育中面臨的問題，撰寫了以“珍愛生命，陽光心靈”為主題的心理劇“重生”，希望通過觀看心理劇展演使學生認識到生命脆弱的一面，意識到生命對自己和他人的重要意義，增強學生的生命意識，懂得尊重自己和他人的生命，知道生命的凋亡給家人帶來的痛苦。從而從內在影響學生，使其在以后的生活中不因自己的沖動行為傷害自己，進而熱愛生命，幫助中學生形成正確的生命觀。

“重生”這部心理劇共包括四幕：第一幕：友誼，講述了主角和她最好的朋友之間的友情，小麗告訴小杰一個秘密，她覺得班級里小浩最帥，并希望她保密;第二幕：沖突，講述的是因為小杰將主角小麗的秘密說給了班里其他幾個同學，并且引起了其他同學的誤會和嘲笑，小麗與小杰及其他幾位同學在班里發生沖突，恰巧老師看到小麗將同學推倒并說臟話，小麗因此被老師嚴厲訓斥;第三幕：自殺（噩夢），小麗覺得同學嘲笑她，好朋友背叛她，傷心欲絕而割腕自殺。小麗的父母、好朋友小杰、班主任老師知道小麗死后痛不欲生;第四幕：重生，主角醒來時，發現是一場噩夢，但是依然覺得像重新活過來一樣，她覺得生活那樣美好，朋友和家人那么重要，她決定采取更積極的方式來解決問題——找到好朋友把問題說清楚，要求同學道歉，同時也為自己魯莽的行為表示歉意。

在這部心理劇中，主角小麗遇到的都是生活中的小事，可以說每一個人的成長歷程中都會經歷這樣的事情，但是小麗在“自殺”這一幕的劇情中呈現出來的卻是消極絕望的態度，最后采用了最不可取的方式來解決困難，這樣的方式能夠帶給學生警醒。我們在進行心理劇編排時，將積極樂觀的一面呈現給學生，帶給學生更多的正能量，可以讓學生感受重生的慶幸，格外珍惜！

心理劇表演結束以后，我們設計了分享感受的環節——請學生談一談對所扮演角色的理解以及自己在生活中遇到類似的情況會怎么做。參與表演的學生分享他們對劇中主角心理問題的產生原因的不同見解，分享對心理問題發展甚至激化的認識。學生可以“以劇為鏡”，發現自己生活中應該注意的問題和細節，從而避免同樣的問題在自己身上重現。學生身臨其境，通過角色演繹，對這些角色有很深刻的體會，并且能將心理劇表演過程中收獲的感悟延伸到未來的生活中，促進學生成長！這部心理劇展演時，我們邀請了學校全體師生觀看，因為學生們精湛的表演、設計的劇情非常貼近學校學生生活，劇情里的故事情節能引起學生共鳴。作為觀眾的學生，在觀看心理劇時很容易進入劇情，也較為容易將自己代入角色中，通過學生分享也能看出他們的感悟很深刻！在觀看爸爸媽媽抱著小麗絕望痛哭這個場景時，在場觀眾無一不痛哭流涕，每一個學生都深有感觸，感受到了當一個孩子的生命凋亡時，最痛苦的就是自己的父母，從而意識到生命的重要價值就是為自己和他人負責。

三、校園心理劇在青春期生命教育中的意義

通過這次實踐活動，我們總結出一些行之有效的經驗，認識到校園心理劇在開展生命教育中的積極意義。

（一）經驗總結

1.校園心理劇要符合學生的心理特點和成長需要

在編排與表演校園心理劇時，要遵循心理健康教育發展、預防、治療的功能，對學生中出現的共性問題，成長中可能面臨的共同話題起到引導作用，更好地指導學生的成長，為健全學生人格奠定基礎。這次我們的心理劇“重生”就是抓住了青春期學生在這一階段開始思考人生，探索生命的意義，但是又很迷惘、很沖動，容易做后悔事的真實狀態，正是因為他們面臨共同的困惑，所以這次心理劇展演起到了特別好的教育作用。

2.校園心理劇是一種經過編排的演出劇，非常重視當前的場景體驗

心理教師不僅要重視參加演出者的語言表現，還要重視其非語言行為的表現。心理劇的演出也不能完全以固定的劇本或模式強制性地讓學生表演，而要讓學生有足夠的時間去發揮他們的角色，鼓勵他們去探索。在這次心理劇編排過程中，雖然教師已經寫好了劇本，但是學生加入了很多創意元素，讓心理劇更加生動，在演出時更能打動人心。

3.增加校園心理劇題材中的健康人格內容

青春期的學生雖然追求個性與差異，但是在生活中還是會經常模仿他人的行為方式，所以在編排心理劇時，要盡量增加健康人格內容，通過模仿健康人格者從而使模仿者達到與健康人格者相近的身心狀態。參加校園心理劇演出的演員要扮演好劇中的角色，離不開模仿。同時，觀眾對他們所喜愛的角色也會有意無意地加以仿效，如果劇中角色具有健康的人格特征，那么也就意味著演員與觀眾均有可能通過對該角色的模仿獲得身心狀態的改變。

（二）校園心理劇在生命教育中的積極意義

1.校園心理劇可以為學生提供一種比較真切的體驗，喚醒內在力量

校園心理劇可以為學生提供一種比較直觀的體驗，無論是演員還是觀眾，在這個過程中都會有不同的體驗，由此提升學生對生命價值的領悟。

2.校園心理劇著重開啟學生的自我感受，促進自我成長

學生在參與校園心理劇的表演和觀看的過程中，體現出了自發性和主動性，可以從中挖掘出自身的潛力，在對不同角色的感受過程中，豐富了人生經歷。在這部心理劇中，有一些學生扮演的是老師、父母，這是他們的生活中從未有過的經歷，這次演繹豐富了學生的人生體驗，對他人的社會角色有了更深刻的理解，從而更好地承擔自己的責任。

3.校園心理劇可以為更多的學生提供幫助，促進其社會性發展

校園心理劇的內容與學生的生活、學習經歷有很多相似之處，學生在觀看的過程中，學習模仿、體驗感悟，從而促進其社會性發展，達到了自我的提升和自我的教育。

注：本文獲第八屆“健康杯”心理健康教育優秀成果評選活動一等獎。

（作者單位：吉林省白山市撫松縣撫松實驗中學，白山，134500）

編輯/張國憲 終校/劉 芳