新建高職院校“雙師型”教師隊伍培養的實踐與創新

牟學芬 陳春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以新建高校“廣元中核職業技術學院”為例，分析“雙師型”教師培養的現狀與問題。闡述廣元中核職業技術學院“雙師型”教師的培養實踐與創新。從培養目標、渠道、過程監管、激勵機制、培養模式及取得的成效等方面進行分析與研究。提出新建高校低成本、可實施的“雙師型”教師分層分段培養模式。通過實踐驗證，從培養成效上體現“雙師課堂”創新舉措，“分層分段培養”模式的可實施性和優越性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新建高校;“雙師型”教師;實踐;創新

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0052-02

一、“雙師型”教師培養的現狀及問題分析

（一）“雙師型”教師的概念界定

目前，對于“雙師型”教師的概念并不統一，比較普遍的說法有“雙能力說”，即勝任理論教學和實踐教學的雙能力;“雙證書說”，即持有教師資格證和相應的職業技能等級證書;“雙職稱說”，即獲得教師系列職稱和其他專業職稱;“雙素質說”，即具備職業學校教師的職業素質，又具備對應行業或者專業所具備的職業素質。近年來又提出“1+X”證書說，即“學歷證書+若干職業技能等級證書”。

綜上幾種說法，“雙師型”教師就是要具備理論和實踐教學的能力與素質，且有相應的取證來證明所具備的能力與素質。

廣元中核職業技術學院是2019年3月由中職轉型的一所核工業高職院校，具備行業辦學特征。師資結構主要從中職轉型過來的教師、行業選派的技術能手來支教的教師、從企業外聘的兼職教師、新引進的具備研究生學歷的新教師，教師隊伍各具其長，各有所短。學校對“雙師型”教師的定義是持有教師資格證和相應的職業技能等級證書，具備理論教學和實踐教學的雙能力，并且從事理實一體化教學的教師。因此，學校對“雙師型”教師培養是均衡發展學校教師素質、提升綜合能力的有效途徑。

（二）“雙師型”教師培養模式諸多，但是沒有形成體系

一些職業院校以“師帶徒”青藍工程、教師下企業鍛煉、省培國培、外請企業專家到校培訓等，多措并舉開展“雙師型”教師培養，但是效果不佳。分析其原因，培養模式盡管多，但是不成體系，沒有長期的系統規劃，教師成長往往斷層。培養方向上也是各行其道，目標與界定較模糊，因此收效甚微。

（三）“雙師型”教師培養機制、激勵不健全

從學校人才引進的源頭上說，新引進的大學生設置高學歷的門檻，對這類教師因缺乏實踐能力而忽略專業技能的考核;從企業外聘和單位選派支教的老師，有豐富的實踐能力和經驗，但是缺乏教師理論教學的基本素養;從中職轉型過來的教師具備豐富的教學經驗，部分已經認定為“雙師型”教師，但是其標準定格在能夠勝任理論教學和實踐教學，缺乏課程建設和改革創新的意識與能力。“雙師型”教師培養機制上采用一鍋端的集中培訓，再加上過程監管、評價考核、激勵機制不健全，往往是虎頭蛇尾，流于形式，培養達不到預期的效果。

二、廣元中核職業技術學院“雙師型”教師培養的實踐

（一）明確培養目標，明晰培養途徑

結合學校師資結構，分析其優勢和短板，明確培養目標，確定培養途徑，進行靶向培養。這樣既不會造成教師時間上的浪費，又做到有的放矢。比如缺乏理論教學的教師重點培養教學的基本素養：三筆字、教案編寫、PPT課件制作、課堂設計等;缺乏實踐能力的教師以實習廠實訓課、帶學生實習、下企業鍛煉、技能比賽等途徑培養實踐能力;已經具備“雙師”素質的老師就要以省培、國培、課程建設、專業建設、學術研討、專家指導的渠道提升“雙師”能力。培養目標要做小、做細，培養途徑要落實到教研科室，落實到教師本人。

（二）加強過程監管，健全激勵機制

學校制定了系列的教師培養管理辦法，對不同教師在不同階段的理論學習和技能訓練提出具體要求。如《青年教師企業實踐能力提升暫行辦法》中對教師下企業實踐的形式、內容、時間、過程管理、考核結果做出明確要求，做到有目標就有計劃，有實施就有要求，有過程就有結果，有考核就有評價。2020年暑假，學校6名青年教師下企業鍛煉，為期30天的實踐從早期計劃、跟崗實踐等都有記錄要求，總結反饋，回校做匯報分享會。整個過程有評價、有考核，成長業績納入教師定崗定級、骨干教師進修、職稱評聘等，從而加強對參培教師的監管與激勵，達到預期的培養效果。

（三）拓展培養渠道，優化培養模式

拓寬“雙師型”教師培養渠道。結合學校和教師實際情況多渠道開展，校內外培訓同時開展。培養模式上也可采用集中培訓和個體培訓。校內自主開設小班培訓，按專業分理論與實踐，教師可根據自身需要選擇對應的培訓項目。也可一對一青藍工程，結對子的老師形成互補。比如科班出身的高素養教師對接企業外聘的技術能手，理論與實踐上相互培訓，教學能力上形成互補。對外，學校青年教師下企業，企業技術能手進課堂，寒暑假青年教師下企業頂崗實習，同時名師專家進企業開展新技術交流與推廣，開學邀請企業技術能手進課堂，展示技藝傳授本領，形成校企深度融合的“雙師型”教師培養模式。

三、廣元中核職業技術學院“雙師型”教師培養的創新

（一）分層分段培養，借力接力成長

“雙師型”教師若有段位，也有青銅和王者之分。學校對“雙師型”教師培養分三個層次培養：合格型、優秀型、專家型。每個層次的培養實施“借力培訓”模式，該模式對于學校也是降低培養成本、切實可行的方案。

1.合格型“雙師型”教師培訓借助校內教師培養，培養目標為具備理論教學和實踐教學的雙能力。以課堂評價與取證（教師資格證和相應的職業技能等級證書）為考核評價手段。

2.優秀型“雙師型”教師借助校企合作，共同培養。培養目標為能夠勝任課程建設、技能大賽培訓。以專業建設考評和技能大賽業績為考核評價手段。

3.專家型的“雙師型”教師借助學術聯盟、“大師”工作室、技術開發等學術活動，培養目標為能夠擔任專業負責人、學科帶頭人、拔尖人才、行業工匠等。以專業建設、學術成果、雙職稱取證為考核評價手段。

“雙師型”教師的培養是持續發展、形成切實可行的、可控可操作的培養體系，“分層培養得借力，段位升級得接力”讓教師成長為合格型—優秀型—專家型教師，有職業發展的規劃。

（二）金牌主講1+1，雙師課堂有亮點

2020年10月，學校提出“一課雙師”的“雙師型”教師的培養策略，即是指擔任同一門專業課程教學的兩位教師形成“一課雙師”教學模式。學校以控制測量技術為試驗課程，一位是來自學校缺乏實踐但擅長理論課教學的W教師，曾在省市級教學比賽中多次獲獎，擔任理論課的金牌主講。另一位是來自企業缺乏理論但擅長實訓課教學的C教師，在企業從事測量工作35年，擔任實訓課的金牌主講。兩位老師同上一堂課，當一位教師在實施教學的同時，另一位教師必須在現場學習，因此雙師教學是指理論課教師與實踐課教師對同一授課對象同一時間在同一授課現場的教學。兩位老師可共同進行教學的設計，熟悉教學流程，一位老師在主講時另一位老師在場學習，同時也可輔導學生，達到兩全其美的效果。這一創新舉措在實施的三個月內，得到學生的好評，兩位老師強強聯手，教學效果明顯提升，教師本人在各自欠缺的方面得到明顯提升，達到了預期的培養效果。這種“一課雙師”的培養模式可以在師資充足的情況下大范圍推廣。

四、廣元中核職業技術學院“雙師型”教師培養的保障措施

“名校之所以是名校，是因為有名師，培養出名人。”一所新建的高校，要想有好的發展，首先要有好的教師團隊，教師的健康成長必須有學校有力的保障措施保駕護航。

（一）組織保障

學校先后成立“人才引進工作領導小組”“學術委員會”“課程建設委員會”“人才培養方案評估委員會”加強“雙師型”教師隊伍建設。學校加入四川職業教育科研協同創新聯盟，加強與同行間的學習交流，依托行業辦學，校企深度融合，保證“雙師型”教師隊伍走進企業能“露一手”，站在講臺能“說兩句”的實質性發展。

（二）經費保障

學校逐年加大教師培訓的資金投入，制訂《專項資金管理細則》確保專款專用，確保使用合理。學校對參培的老師（長時間脫離崗位參加培訓）工薪收入有保障，給培訓教師有獎勵等措施，解除教師的后顧之憂，提高教師成長的積極性。2020年初學校重新修訂《科研成果獎勵辦法》大幅度加大對教學比賽、技能比賽、科研成果的獎勵力度，激勵教師成長。

（三）資源保障

近三年，學校加強實訓設備硬件建設，總投資達2000萬元，實訓場地46278平方米，保障“雙師型”教師隊伍建設的資源。另外，學校與16家企業長期合作，確保學校開設專業每個工種都有實訓崗位，與企業共同建立校外實訓基地22個，促進“雙師型”教師實踐能力著實提高。

五、結語

學校在“雙師型”教師隊伍培養中，通過兩年的實踐與創新，教師隊伍的結構更加合理，“雙師型”教師占比47%，從事一線教學的占比39%。“雙師型”教師隊伍的整體水平大幅度提升，教師的科研意識與成果大力提升。“雙師型”教師隊伍服務社會、引領示范的作用明顯加強。學校對“雙師型”教師的培養重在過程，注重實效，質量提升與數量增加。在實踐中主動探索新的培養模式，拓展新的培養渠道，為教師發展提供平臺，為學校發展培養人才，為促進新的生產力提供服務。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅