數字化教學資源建設在機械測量技術課程中的應用研究

李宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教學過程中，充分、合理地運用教學資源能夠使教學工作達到事半功倍的效果，不僅對提高專業教學效率和質量有效，而且適應了學生的自主學習特性，對于應用型、技能型的課程來說更為重要。通過數字化教學資源庫建設遵循的基本原則和要點分析，將機械測量技術課程的各種零碎教學資源進行數字化處理與技術整合，打造了項目化、基于工作過程導向和“教學做”一體的系統化的教學資源，并提出了對目前數字化教學資源庫建設的思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;數字化;資源庫;應用;機械測量技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0170-02

在信息化背景下，教學信息化逐漸成為教育史上的重大變革。推進教學信息化發展是推進教學資源的信息化構建，對優秀的教學資源進行開發共享，充分利用優秀的資源來推動教育事業的進步。眾所周知，課程資源是教學活動開展的根本，沒有課程資源的支撐，再優秀的課程設計也難以成為現實[1]。以機械測量技術課程為例，若能夠在課程中融入信息化教學資源，教師便能夠更加便捷地設計與實際情況相符的教學方案，使課堂教學得到優化，幫助學生提高學習效率。

一、數字化教學資源庫建設遵循的基本原則

（一）共建共享、邊建邊用的原則

數字化教學是一項長期任務，在短時間內難以改革完成，因此需要遵循邊建邊用的原則，在應用中不斷發現問題，進而改進方案。為了快速而高效地構建數字化教學模式，采用共建共享的原則推進數字化教學資源的全面建設，進而減輕建設壓力。

（二）示范原則

數字化教學資源的構建與應用無法一蹴而就，面對這種重大改革，社會的容錯率較小，因此需要遵循示范原則。首先在具有代表性的校園內構建，如果方案成熟，再推向全社會。如此一來，能夠節省人力與物力，加快信息化教學資源的建設。

（三）“能學、輔教”的定位原則

教學資源的構建目的在于促進教學模式的改革，進而推進教學質量的提升。在完備的信息化教學資源支撐下，學生自主學習過程將會更加便捷，利用信息資源庫便能夠實現自主探索。另外，以往教師總是作為知識的傳輸者，任何教學活動都離不開教師的引導，但是在豐富的信息資源庫內，教師只是起到輔助性的作用，學生才是信息化教學資源庫的真正使用者。

二、構建職業教育數字化教學資源平臺的意義

（一）為學生自主學習、直觀學習、自主檢測創造條件

機械測量技術是機械類相關專業的核心課程，主要介紹了各種工業用具的使用規則以及檢測方法。結合國家與國際的標準，書中的專業性名詞繁多，一些數字類和字母類的代碼也很多。這個領域所涉及的知識點十分廣泛，因此學生在初次接觸時，往往會感覺內容生澀，難以掌握透徹，更談不上靈活運用。

通過數字化教學資源平臺，鼓勵學生利用手機、電腦等移動網絡終端自主學習，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，不僅學習的時間十分自由，而且學習的場地也沒有限制，學生完全可以根據自己的需要去選擇學習的內容和形式。在數字化教學資源平臺內，包含的教學資源不僅內容齊全，而且形式也多樣，有的是音頻，有的是動圖，有的是視頻，因此學生完全可以根據自己的學習狀況來選擇適合自己的學習[2]。

（二）提高實驗教學環節的質量

機械測量技術課程中，實訓占有很重要的地位，作為一類工科課程，其實踐技術要求較高。但是在傳統的教學過程中，由于教學資源和教學時間等多方面的因素限制，無法滿足全體學生開展實訓，許多學生只掌握了理論知識，對實踐技術沒有過多的探索。在利用數字化教學資源庫時，雖然學生還是無法進行真正意義上的實訓操作，但是平臺內的視頻資源豐富，學生可以觀看各種與實訓內容相關的視頻，甚至可以通過開發電子模擬實驗項目，在數字化教學資源平臺上進行電子模擬實驗。

（三）使抽象的知識學習變得更為直觀具體

在以往的教學中，教師致力于細化教學內容，讓學生能聽懂、好理解，但對于學生來說，細化的知識并沒有帶來更好的吸收效果，他們在學習期間并沒有獨立思考、解決問題，很難達到理解并掌握知識內容。而在信息化教學資源庫內，信息化的課程內容能夠滿足學生的個性化學習，抽象的課程內容可以調動學生的視、聽、感等多種感官，進而更加具體地展現在學生面前，學生理解起來會更加容易。

三、機械測量技術課程數字化教學資源的開發措施

（一）機械測量技術課程數字化教學平臺的開發

通過查閱和分析相關的參考文獻，結合本課程的教學特點和培養目標，利用現有的教學資源，與相應的教學軟件公司合作開發。本課程設計的數字化教學平臺包括教師端平臺、學生端平臺以及眾人互動交流的平臺。

教師平臺的設計尤為重要，是教師對教學組織設計、對課堂掌握的重要依據，影響著教學質量。教師平臺由大模塊組成：課程中心、課堂管理、作業管理、教輔資源和統計信息。課程中心包括課程標準，電子教案，課前、課后、課中學習任務單，作業管理。考試管理包括習題庫和考試題庫管理，教輔資源上課視頻、儀器操作視頻等;統計信息是對學生上課、學習、作業等進行統計。

學生平臺主要由課堂學習、學習資料、個人作業、個人統計和考試練習這幾個部分組成。課堂學習主要是記錄學生的歷史學習以及學習成果等;學習資料就是內容全面的學習資源，有課件、教案、視頻等多種形式;個人作業主要是課后課前作業，且可以查看教師給出的作業評語等。學生通過考試練習模塊模擬考試并且通過個人統計查看自己的學習和答題情況。

互動平臺是教師和學生之間互動的途徑，由公告信息、課程競賽、討論區和調查投票組成。公告信息主要公布相關教學信息等;課程競賽為學生提供競賽方案、技術資料等;討論區公布師生之間的討論。

（二）3D虛擬模型庫及動畫的制作

對感性認識和形象、空間思維要求高是機械測量技術課程的主要特點，我們很難通過語言和文字來準確清晰地描述物體的空間形體及結構。在機械測量技術課程的傳統教學中，一般會借助木質模型、掛圖等方法來增加學生的感性認識。但是在教學模型數量有限的情況下，實物教學顯得十分尷尬，學生難以均衡地得到實踐的機會，因此教學效果不樂觀。然而基于教學基礎設施的限制，難以提供大量的工業機械部件，因此需要采用3D模型來全真模擬機械零件，以動畫的形式展現這些工件的結構、制作原理、鑄造規則等。

在虛擬的空間模型中開展教學，減少教學成本，只需要多媒體配合就能夠高效地完成課堂教學，并且可以由任課教師根據教學內容的要求靈活地“制造”出需要的“立體模型”，制作不同的教學材料。當前在信息庫中構建完成的模型有600多個、動畫56個，內容包含點線面、基本幾何體、組合體、相貫體及各類零件立體、裝配體等。

（三）開發基于工作過程的機械測量技術課程教學設計

課程內容主要分為8個項目進行，有連接軸零件尺寸公差識圖與檢測、襯套配合件的識圖與檢測、圓錐塞規的識圖與檢測、軸承套表面結構要求的識圖與檢測、減速器齒輪公差配合與檢測、螺紋連接軸的識圖與檢測、普通車床的幾何精度檢測和沖壓模具的三坐標檢測及質量分析[3]。每個內容的教學目標和教學要求嚴格按照企業的崗位工作任務要求進行設計，包括學生評價以及企業的工作評價，這樣可以引導學生獨立思考解決問題，教材的內容貼近企業。

教學資源庫中包含的內容多樣不僅是指課程內容的多樣，還有課程內容相關的資源形式多樣，其中不乏大綱、課件、指導書、案例、練習題等，還將多種課程形式如慕課、微課、圖片、習題庫等進行優化整合。針對本課程的情況，設計了56個動畫演示視頻、10個工程圖樣、16個教學視頻、206個圖片素材。

（四）機械測量技術工藝仿真模擬教學

學生在學習機械測量技術時，往往會出現測量流程模糊以及工藝操作不標準的現象，為了完善機械測量技術課程工藝流程的教學，要引進“機械測量工藝教學模擬軟件”，該軟件針對機械測量工藝流程操作，在教學上更為形象和直觀，尤其是針對剛入機械測量行業的學生和學員，對機械測量的各項工作有更直觀的認識。

機械測量技術課程數字化教學平臺的建設為組內教師、學生創造了一個可實現實時、互動、時移、情景模擬教學等多種教學手段的平臺。組內通過數字化教學平臺的建立，教師會不斷勤于外出實踐，提高自身專業素質;夯實自身業務素質水平，提高教學質量;加強企業溝通交流，充實教學資源;加強組內省思懇談，履行本職教學任務;團結協作，開發精品課件。并且組內要加強同省內各大測量公司及全國各大優秀測量培訓院校的交流，進一步通過培訓渠道，加強與各單位專業工程師的溝通交流，走出去、進企業，了解實際生產經營過程中的專業需求與培養人才需求情況，同時彌補自己在專業領域內的短板與不足，通過“曬曬丑、洗洗澡、整整衣、梳梳頭”的方式凈化使自己在專業技術教學業務上有進一步的提升，進一步促進組內教師對數字化教學資源方面的開發及利用，使教學資源與數字時代完美融合，盡快符合學校“提質增效年”的總體要求。

四、結語

開發機械測量技術課程數字化教學資源是基于現代“互聯網+”時代下的網絡信息技術，遵循一定的標準進行優化、整合的教學資源，能實現理論、實踐、知識、技能等的融合，對提高機械測量技術課程教學有很大的幫助。課程數字化教學資源開發是一個較新的研究內容，也是一個復雜的研究過程，不是簡單地將資源數字化的過程，以后仍要繼續不斷探索和總結。

參考文獻：

[1]李敏.職業教育專業教學資源庫建設研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2017（1）：1-4.

[2]童衛軍，姜濤.高等職業教育專業教學資源庫平臺建設研究[J].中國高教研究，2016（1）：107-110.

[3]郭慶志，王博，張磊.國家級職業教育專業教學資源庫建設與應用分析報告（2016）[R].北京：中央廣播電視大學出版社，2017.

[4]胡立如，張寶輝.混合學習：走向技術強化的教學結構設計[J].現代遠程教育研究，2016（4）：21-31.

編輯 郭小琴