淺談高職院校攝影課程教學模式

周昊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校專業課的教學注重培養學生的技能。攝影是一門技術，更是一門藝術，攝影課程更多的是實踐性教學，以理論知識為根本，來激發和培養學生的創新能力，從而把單一的理論技術課升華到以理論為基礎，技術為手段，創作出好作品為最終目的的藝術課程。所以近些年來攝影課程逐漸形成了獨具特色的教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;攝影課程;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）17-0226-02

隨著數字技術的飛速發展，攝影技術也從膠片攝影發展到數碼攝影，從需要等待膠片曝光、成像變成了現在數碼相機的實時查看瀏覽相片，從質量到數量都是一個質的飛躍。在攝影課程的教學中本文認為應從攝影的發展史、激發學生的學習興趣、“教”與“學”、技術支撐創作等方面進行教學安排，從而形成攝影課程獨具特色的教學模式。

一、攝影的發展史

世界上第一幅照片的拍攝者是尼埃普斯，這種方法被叫作日光蝕刻法，他用涂有柏油的玻璃板為感光材料再放上畫板輔助，放置在陽光下暴曬成像，最終完成了世界上第一幅普遍意義上的攝影作品;法國人達蓋爾發明了銀版攝影法，利用簡單的照相機和顯影箱、化學藥品、磨制金屬版的工具等這些器材拍攝照片和顯影，也宣布了攝影技術的誕生;塔爾博特研制出了第一個利用負像印制正像的照片，開創了現代攝影技術，是現代攝影的奠基人。隨著攝影技術的不斷發展，攝影器材也在不停變革，攝影變得更加日常化，不再是普通人觸不可及的技術，從膠片攝影到數碼攝影，攝影也融入現代人的生活中去，所以攝影教學也隨之發展起來。

二、激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。學生對學習產生興趣，喜歡學習、主動學習，收到的效果就更為明顯。用積極的心態去求知，去豐富自己的頭腦。打開心扉，用心去感受知識，提升學生的自主能動性。除了學生本身自主地想要學習外，我們還應通過各種方式提升學生的學習興趣，吸引學生的思想精神，讓他們完全融入學習的氛圍里，一刻不停地尋求知識的海洋。

（一）心理暗示

對于不感興趣的科目，我們可以通過自我的心理暗示來改變對這一科目的想法，心理學中自我暗示的力量十分強大，強大到可以感覺不到病痛的折磨、感覺不到時間的流逝。

（二）提升自信心

對于不擅長的某一學科，若總是考不好會打消學生的積極性，如果能提升自己的自信，相信自己通過努力一定可以改變現狀，不再對這門學科望而生畏，而是迎難而上，積極地面對。相比之下，學習就會輕松很多。

（三）興趣遷移

作為年輕人，對網絡、新聞、娛樂方面存在很大的興趣，如果利用新媒體技術，改變既有的教學模式，寓教于樂，把握學生的心理，按照他們的興趣來提高教學效果，潛移默化地讓他們喜歡學習。勤奮努力+正確方法+講究效率=成功，這就是愛因斯坦列下的著名成功公式。

如何教會學生學習？需要激發學生的自主能動性，開展豐富的教學活動，提高學習興趣，并適時將教學計劃融入教學活動中，引導學生從單純被動的接受知識、記憶重點轉變到探索學習方法，做學習的主動參與者。傳統的班級授課模式是一種教師教學生聽的傳統模式，要改變這種傳統模式創造更豐富、更社會化的教學，利用教師與學生的互動激發學生的興趣，不再墨守成規地一味聽、說、讀、寫，因人而異不拘一格地根據不同學生的特點制定不同的學習計劃，把每一位學生塑造成會學習的學生，不再以傳統的考試方式來作為決定學生學習效果的唯一標準。在教學的各個階段，增加階段性評價有利于教師掌握學生的基本狀態，隨時調整教學內容，最終完成教學目標。

三、“教”與“學”

教和學是教育模式中最為重要的兩個步驟，教和學如何統一是教育模式中亟待解決的難題。教與學的關系根據教學的基本目標、任務、方法、手段等的選擇而確定。由教師的意識來決定教學如何開展，通過教師有效的教學過程將學生的思維發散，最終達到目的。教領導著學，學則處于被引導的地位，由教師確定學習的主導方向和最終達到的效果。而學習也是具有主動性的，如何提升學習的主動性，是教師教學中的難題和必須解決的矛盾，學生學習如果是被動的灌輸，是達不到預期效果的，也許還會造成逆反心理，降低學習的有效性。學生學習的知識接受度與他們的價值性、動力性、有效性相關。提升學生興趣，寓教于樂，發散學生的學習思維才能讓學生更主動地去接受新的知識，融會貫通到已有的知識中去，使教師能“有效地教”，學生能“有效地學”。而教學需要注意教學目標的必要性、目的性和可行性。目的明確才能使學習有方向可尋。

中國的傳統教育模式是直接灌輸模式，這種教學方式符合人們傳統的思維方式，也很好地把教師想教的東西呈現出來教給學生。但是這種方式局限了學生的想象力，使他們不能從其他方面思考問題、解決問題。現在的教學模式更強調讓學生有自己的想法與主見，不僅能學到教師教的方法解決問題，更能從多方面思考，理解題目背后的深層次內涵。

攝影教學作為一個新興教學科目，顯然不適用于這種傳統的教學模式，理論教學適用于攝影教學中對基礎理論知識的認識，攝影教學必備的一項教學就是實踐教學，如果不能讓學生實際操作，一味地只用傳統理論教學是無法完成教學目標的。

教學是教師引起、維持和促進學生學習的所有行為方式。教是教師的價值引導，學是學生的自主建構。在明確的目標指引下，按照特定的教學過程，根據學科與學生的特點開展的一種知識傳達的過程。

因此，教與學在關系上存在深層和表層兩種結構關系，所謂教與學的深層關系，就是以學為中心，要表現出教學的目的性、必要性和可行性。而教與學的表層結構是以教為中心來表現學的價值性、動力性和有效性，也就產生了有效的教和有效的學兩個方面的理解。

有效的教是教師如何領導、指引、調控、激勵學生進入一種有效的學習狀態，以達到由要我學到我要學的目的。而有效的學，是學生在教師的教學中，根據自身特點，更好地理解教師的教學內容，提升自身的知識文化水平的一個過程。

讓學生學會“如何去學”是我們培養、教學的最終目的。由傳統的被動學習狀態改變為自主學習，突破傳統鼓勵學生發表自己的觀點和意見，不拘泥于課本教材，更樂于接受學生的發散思維，與學生更加順暢地交流，將學習氣氛與文化氣息浸染到學生的日常生活中，才能真正做到教學相長。

四、技術支撐創作

攝影作品涵蓋生活中的方方面面，網絡應用、產品交易、包裝、廣告、媒體等隨時隨地都需要攝影技術的應用，而人的審美和攝影技術都是機器不可替代的，攝影教學正是為培養更多的攝影技術人才而誕生的，如何教會學生更好地掌握這些知識更是當務之急。攝影技術是現代科技的產物，隨著技術的發展，攝影教學也應該順應時代的發展來變革，不僅使技術上得到更新，更需要順應當代學生的心理模式，讓他們自主自動地學習，才能取得最好的效果。

攝影教學是傳統和科技的碰撞，比如人像攝影、風景攝影、建筑攝影等，雖然是表現傳統的風格人物，但是需要各種現代科技、人文技術的配合來完成，人像攝影需要化妝、造型、服裝、配飾、后期等多部門協作，風景、建筑攝影也需要觀察天氣變化，利用現代科技，光影曝光的設計來表現風景、建筑的美感。

攝影器材的認識一定是實操學習，讓學生感受攝影器材的手感、掌握器材的使用方式、攝影手勢等，更好、更穩定地使用攝像器材，根據之前的理論學習，更好地掌握相機的各個部件，感受光圈快門調節對于成片的影響。

攝影作品最重要的檢驗標準就是最后的成片，不僅選題要得當，構圖、造型、光影角度等方面都會影響最后成片的效果，利用教師教會的構圖方式，表現出各種想要表達的情感、氣氛等。

教師除了需要教會學生基本技能外，還需要通過平時對于作品的分享分析來提升學生的審美能力，構建學生正確的審美模式，也需要開發學生的思維模式，不能故步自封，也可以發現更多有特點的形式，而不局限在教師的審美中。

教師要根據教學目標，在學習的基礎上，嘗試各種類型的攝影，也是為學生今后就業方向的一種規劃。藝術攝影、新聞類攝影、廣告攝影等不同用途的攝影有不同的攝影模式，從色調到藝術表現都不同，教師可以從各個方面入手為學生布置作業，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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[2]裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]李小英.多媒體技術及應用[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[4]章潔.數字媒體概論[M].北京：人民郵電出版社，2018.

編輯 薛直艷