打造以信息化賦能基礎教育高質量發展的“婺源模式”

吳細和 饒愛京 萬昆

摘要：近年來，我國基礎教育正在轉向高質量發展，但對于欠發達縣域還存在著城鄉差距較大、教學點多、師資力量薄弱、經費緊張、優質教育資源配置不均衡等問題。本文為破解欠發達縣域基礎教育高質量發展的難題，建議以信息化賦能，貫徹一個邏輯、實施兩大建設、打通三個層次、實現四個覆蓋的路徑，扎實推進以信息化賦能基礎教育高質量發展。

關鍵詞：信息化;賦能;欠發達縣域;高質量發展

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）14-0013-03

● 工作目標：打造以信息化賦能教師隊伍建設，全面推動基礎教育高質量發展

在“基于教學改革、融合信息技術的新型教學模式”實驗區三年建設周期內，以“促建設、強應用、重推廣”為推進策略，通過實施基于信息技術與教育教學深度融合的課程與教學改革，推動教育教學組織形式和方式的變革，打造以信息化賦能教師隊伍建設，全面推動婺源基礎教育高質量發展。

1.2021年是實驗區項目建設年

在堅持思路創新、模式創新和工作機制創新的基礎上，為全面推進實驗區建設奠定基礎。實施“四個十”工程，即：遴選10所信息化教學實驗校，為信息化教學改革提供樣本;立項建設10個云端學習共同體，探索促進學生個性發展的方式;立項建設10個教師發展云端共同體，探索建設以信息化賦能教師專業發展;立項建設10個信息化教學應用實踐共同體。在“四個十”的工程上推進以信息化賦能教師發展工程，探索“互聯網+”的教育新形態。

2.2022年是實驗區項目應用年

在形成和完善有效促進融合創新發展的體制機制基礎上，在完成“四個十”工程建設的基礎上，全面推進教育教學實驗應用。構建知識與素養并重的教學模式與學科融合發展的教學模式;推動線上線下融合和協同反饋式的教學模式變革;學生云端學習共同體和教師發展云端共同體初具規模;建成大數據支撐的精準評價體系，并在實驗學校得到初步應用。

3.2023年是實驗區項目推廣年

在全縣推廣應用實驗區建設成果，實現“四個十”工程在全縣中小學“全覆蓋”。為實現婺源建設“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區的目標，確定以下十項建設任務：①推動課堂教學與信息化的融合創新。②探索知識與素養并重的教學模式改革。③打造基于云端的線上線下混合式教學范式。④建設信息化教學應用實踐共同體。⑤推動“三個課堂”常態化應用，促進城鄉教育優質均衡發展。⑥以信息化賦能云端教師發展共同體。⑦加強創客教育與學科教育融合的拓展課程建設。⑧構建大數據技術支持的學生生成性精準評價體系。⑨實施教育教學信息技術賦能行動。⑩建立縣、校一體化教師信息素養提升機制。

● 特色亮點：以信息化賦能基礎教育高質量發展的“婺源實踐”，全面提升基礎教育質量

1.以信息化賦能基礎教育高質量發展的“婺源實踐”

在以信息化賦能基礎教育高質量發展過程中，婺源縣教體局與上饒師范學院教育信息化研究中心通過長期研究實踐，總結探索出了一條適合欠發達縣域以信息化賦能基礎[1-2]教育高質量發展的路徑。具體如下。

貫徹一個邏輯：以信息化全面賦能欠發達縣域基礎教育高質量發展。實施兩大建設：建設了縣域教育云網絡數據中心;建設了縣域教育資源公共服務平臺。打通三個層次：一個層次是解決了“通”的問題，建設縣級教育公共服務平臺和騰訊智慧校園平臺，解決了聯通和管理方面的問題。一個層次是解決了“教”的問題，建設了縣域名師網絡在線課堂、教研平臺、云錄課教室。一個層次是解決了“學”的問題，建設了同步課堂、智慧作業平臺和其他課程教學平臺。實現四個覆蓋：覆蓋了經濟欠發達縣域基礎教育全部類型，覆蓋基礎教育全部學段，覆蓋基礎教育教師中的全部對象，覆蓋教師教育教學全部環節。

以協同發展為理念，以破解基礎教育發展過程中不均衡的問題、實現欠發達縣域基礎教育高質量發展為目標，構建了以信息化賦能欠發達縣域基礎教育高質量發展的“婺源模式”：

（1）建設縣域教育云網絡數據中心，實現了基礎設施硬件升級改造，為教育信息化發展提供了支撐。

（2）構建“縣城學校—鄉鎮學校—教學點”的三級教研和專遞課堂共同體行動范式，從體制機制和管理制度上解決教育資源不均衡的問題。以協同發展為理念，以城區六所小學為核心資源校，以縣名師工作室為核心師資輻射點，牽手聯合各鄉鎮中心校和教學點，實行雙向選擇，固化六個“專遞課堂教研共同體”（如圖1），形成了城區學校、鄉鎮中心校、教學點及名師工作室四維融合的立體化大聯通式的縣域專遞課堂教研網絡圈（如圖2）。

（3）實施“教師發展賦能工程”，解決了教師教育能力和信息素養不足的問題：①建設了縣域教育資源公共服務平臺;②建設了縣域教育名師網絡課堂;③建立了網絡管理隊伍、信息化教學教研骨干隊伍、一線信息化教師隊伍三支隊伍。

（4）構建了以信息化賦能基礎教育高質量發展的模式，破解了婺源縣基礎教育高質量發展的不充分、不均衡等問題。

2.教學改革成效顯著，婺源縣基礎教育教學質量得到大幅提高

首先，通過教育信息化手段不斷優化和創新優質教育資源供給方式，為婺源縣域266個教學點提供了優質的教育資源，并通過建立專遞課堂和同步課堂，推動欠發達縣域基礎教育公平發展取得了新的突破;其次，通過頂層設計，為不同群體提供了多樣的優質教育資源，借助教研共同體等手段使優質教育資源輻射范圍持續擴大，推動欠發達縣域基礎教育均衡發展，提升教師專業能力;再次，近年來，婺源縣基礎教育評估督導各項指標均位于上饒市前列，基礎教育教學成果遍地開花，高質量完成了各項教育教學任務。

3.作為信息化賦能基礎教育高質量發展的婺源實踐，產生了較強的輻射效應

以信息化賦能基礎教育高質量發展的婺源實踐改革經驗得到了教育部領導、江西省教育廳領導等的高度重視，并受到了社會和媒體的廣泛關注。全省教育信息化現場會議多次在婺源召開，據不完全統計，自2013年以來，接待了300多次來自教育行政機構、中小學學校、高校等的人員參觀學習。2015年5月，以溪頭鄉為試點，建設了在線互動課堂并以教育信息化應用案例《打通婺源最美教學點教育教育信息化高速路“最后一公里”》代表江西省參加了山東青島國際教育信息化展覽。2020年，召開了“以信息化賦能教育發展論壇暨教師發展協同創新聯盟”大會，接下來，將重點突破以信息化賦能教師專業隊伍高質量發展。

4.實踐改革經驗得到推廣，成果社會反響良好

上饒師范學院教育信息化研究中心和婺源縣教體局扎根基礎教育信息化領域研究和實踐，取得了一系列研究成果，已通過公開發表、學術報告、推廣應用等渠道產生了廣泛的社會影響。

● 創新：多元協同創新賦能基礎教育高質量發展

1.建立了以縣為主、三級聯動的教育管理體制機制

提高基礎教育高質量發展的根本目標在于提升教育治理現代化水平。婺源縣教體局建立起以縣為主、三級聯動的教育管理體制機制是欠發達縣域基礎教育事業發展的體制機制創新。第一，逐步探索出了“縣城學校—鄉鎮學校—教學點”的三級教研和專遞課堂共同體行動范式，逐步明確了縣教體局、鄉鎮、學校三者之間的權責，搭建起了三級聯動的工作機制。第二，構建了縣域專遞課堂教研網絡圈和教研共同體，形成了教師共同體的體制機制，為提升教師的教育能力和信息素養提供保障。第三，出臺了一系列支持婺源教師發展的文件和辦法，為推動婺源基礎教育高質量發展提供政策依據。

2.構建了以信息化賦能基礎教育高質量發展的模式

堅持六項原則，圍繞一個邏輯、兩條主線、三個層次、四個覆蓋，主要解決了三個問題：“通”的問題、“教”的問題、“學”的問題。解決數據“通”的問題是依托縣域教育云網絡數據中心和騰訊智慧校園這一信息化平臺，具有低門檻、低成本和高成效的特點;解決“教”的問題是建設了縣域教育資源公共服務平臺和縣域名師網絡在線課堂，對推動基礎教育公平和均衡發展起到了重要作用;解決“學”的問題是依托同步課堂、專遞課堂和信息化教學應用等，探索并建立了以信息化賦能欠發達縣域基礎教育高質量發展的模式。

3.優化了以信息化賦能基礎教育高質量發展的基礎教育生態體系。

近年來，婺源縣政府實施了一系列教育改革舉措，加大了教育信息化投入，在一定程度上破解了基礎教育不均衡的問題，凸顯了教育信息化推動基礎教育高質量發展的優越性;促進了城鄉教育一體化發展，讓更多的優質教育資源能通過教育信息化手段向鄉鎮中小學、教學點傳遞，讓處于弱勢地位的群體有更多接受優質教育的機會;創新了教育優質資源的供給方式，擴大了優質教育資源的輻射范圍，優化了以教育信息化推動基礎教育高質量發展的基礎教育生態體系。

訪談嘉賓：

吳細和，男，江西婺源人，中共黨員，大學本科學歷，現任中共婺源縣委教體工委書記、縣教體局局長。任職期間，全縣教育工作穩居省、市前列，個人于2019年榮獲省政府頒發“推進全省義務教育基本均衡發展工作先進個人”稱號。

《中國信息技術教育》：吳局長，您好，首先，請您概述一下婺源創建國家級信息化教學實驗區的創新點和特色。

吳細和：婺源縣創建國家級信息化教學實驗區的創新點主要體現在機制創新和模式創新兩方面。

一是機制創新。建立了以縣為主、三級聯動的教育管理機制。二是模式創新。構建了以信息化賦能基礎教育高質量發展的模式。實施“四個十”工程，即：遴選10所信息化教學實驗校，為信息化教學改革提供樣本;立項建設10個云端學習共同體，探索促進學生個性發展;立項建設10個教師發展云端共同體，探索加快以信息化賦能教師專業發展;立項建設10個信息化教學應用實踐共同體，探索“互聯網+”的教育新形態。

《中國信息技術教育》：前文中提到：構建了以信息化賦能欠發達縣域基礎教育高質量發展的“婺源模式”。那么請您再總結一下什么是“婺源模式”？

吳細和：“婺源模式”是在以信息化賦能基礎教育高質量發展過程中，婺源縣教體局與上饒師范學院教育信息化研究中心通過長期探索實踐研究總結出的一條適合欠發達縣域以信息化賦能基礎教育高質量發展的路徑。具體如下。

貫徹一個邏輯：以信息化全面賦能欠發達縣域基礎教育高質量發展。實施兩大建設：建設了縣域教育云網絡數據中心，實現了基礎設施硬件升級改造，為教育信息化發展提供支撐;建設了四維融合的立體化的大聯通式的縣域專遞課堂教研網絡圈。打通三個層次：一個層次是解決“通”的問題，建設縣級教育公共服務平臺和騰訊智慧校園平臺，解決了聯通和管理方面的問題。一個層次是解決“教”的問題，建設了縣域名師網絡在線課堂、教研平臺、云錄課教室。一個層次是解決“學”的問題，建設了同步課堂、智慧作業平臺和其他課程教學平臺。實現四個覆蓋：覆蓋了經濟欠發達縣域基礎教育全部類型，覆蓋基礎教育全部學段，覆蓋基礎教育教師中的全部對象，覆蓋教師教育教學全部環節。

《中國信息技術教育》：據了解，婺源縣早已開始進行“在線課堂”試點，通過在線課堂系統，讓村小教學點開齊開足音樂、美術等課程，同時，創建了智慧鋼琴教室。為什么一定要追求村小教學點開齊藝術類課程？這樣做達到了怎樣的效果呢？

吳細和：人的培養最主要的是思想認識和道德品質的培養。人要成長為一個健全的人，就離不開藝術教育。但婺源是山區，教學點有200多個，城鄉音體美教育發展不平衡、農村孩子藝術教育薄弱等問題突出。為解決這一問題，村小教學點開齊開足音樂、美術等藝術課程，讓城區的優質資源輻射共享，一定程度上實現了教育公平和教育均衡發展。我們從2017年起，在教育信息化一期基礎上，繼續投入3000萬元，實施了教育信息化二期、專遞課堂和智慧鋼琴教室建設等項目。通過幾年的實踐，在一定程度上填補了教學點孩子無法接受優質的藝術類課程教育的空白，促進了教育公平。同時我們也發現，學生的思維和學習方式發生了改變，學生藝術素養提升了，教育質量得到了提高。

《中國信息技術教育》：那么，婺源縣的“專遞課堂教研共同體”又由哪些人員構成？有什么創新點？在鞏固原有的六個“專遞課堂教研共同體”的基礎上，會采取哪些措施來提升共同體的工作水平呢？

吳細和：婺源縣的“專遞課堂教研共同體”由城區六所小學、縣名師工作室、各鄉鎮中心校和教學點的相關人員構成。它的創新點在于以城區六所小學為核心資源校，以縣名師工作室為核心師資輻射點，牽手聯合各鄉鎮中心校和教學點，固化六個“專遞課堂教研共同體”，形成了城區學校、鄉鎮中心校、教學點及名師工作室四維融合的立體化的大聯通式的縣域專遞課堂教研網絡圈。構架起“縣城學校—鄉鎮學校—教學點”的三級教研和專遞課堂共同行動范式。

在鞏固原有的六個“專遞課堂教研共同體”的基礎上，從以下兩方面來提升共同體的工作水平。一是抓好常態：每年定期對專遞課堂教研共同體進行考核評價，及時總結表彰、經驗推廣;進行政策傾斜，每年擠出一定資金確保活動的正常開展與獎勵優秀教研共同體;開展專遞課堂教學專題課題研究，注重平時活動資料的點滴積累與探究。二是做好提升，進一步聚焦教研共同體的兩個建設：第一，進行教研共同體的名師隊伍建設，根據教研共同體的特點，成立10個名師教研共同體名師工作室，共同探索“名師課堂”，并建設名師優質教育資源庫。第二，進一步以信息化賦能專遞課堂教研共同體，在5G、人工智能等技術的背景下，進一步探索以數據驅動的專遞課堂教研共同體，實現教研轉型，加快促進教師的專業發展。

《中國信息技術教育》：建設內容中曾提到，要建立縣、校一體化教師信息素養提升機制，并要遴選學校首席信息官（CIO）。那么對于通過CIO機制促進教師信息素養提升，有哪些具體規劃呢？

吳細和：設立學校首席信息官（CIO），是推進國家“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區建設的重要舉措，我們的具體規劃是：第一，營造氛圍。在全縣上下大力宣傳推行學校首席信息官制度的目的、作用和工作成效，形成濃厚的工作氛圍。第二，組織推薦。全縣遴選首席信息官20名、信息化教學標兵50名、信息化教學種子選手100名。第三，加強培訓。遴選后，將采取“走出去和請進來”等多種方式加大對學校首席信息官的培訓和培養。第四，評價考核。要完善激勵機制，各首席信息官要明確職責，勇于擔當，發揮作用，統籌協調，真抓實干，通過對學校發展、學校環境建設、學校課程融合、學校戰略愿景等方面進行整體設計，大力推進本校教育信息化建設。

《中國信息技術教育》：建設任務提出，從備課、授課、作業、輔導、評價等“教學五環節”入手，建設全主體納入、全過程融通的一體化信息應用體系。請您談談具體的操作方法。

吳細和：在國家信息化教學實驗區建設任務中，我們提出建設全主體納入、全過程融通的一體化信息應用體系。從備課、授課、作業、輔導、評價等“教學五環節”入手，總體架構基礎教育動態數據系統，其中包括教育專有云、數字校園建設、5G和人工智能技術等。數據中主要采集三類數據，即基礎數據、調查數據和動態數據。云備課包括個人教案、共享教案、協作備課等;云授課主要是通過常態化的錄播，能實現“三個課堂”的應用;云作業是指學生能根據智慧作業，精準地了解自己的學習情況;云輔導是在家校協同的支持下，學生能登陸個人學習空間進行課后自主學習;云評價是通過采集到的大數據對學生、教師、學校、區域的精準評價。婺源縣教育信息中心搭建教學五環節的基礎教育動態數據系統，將為我縣基礎教育優質均衡發展提供數據決策，也將進一步以信息化賦能教師的專業發展，促進婺源基礎教育高質量發展。

《中國信息技術教育》：最后，請您展望一下婺源實驗工作第一年度的預期成果。

吳細和：今年是“十四五”開局之年，也是實驗區項目建設年。在堅持思路創新、模式創新和工作機制創新的基礎上，預期成果是實施“四個十”工程，力求在“四個十”工程的助力賦能下，推進以信息化賦能教師發展工程，探索“互聯網+”的教育新形態。