“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計

李壯桂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以大學(xué)英語綜合教程Career Planning一單元的教學(xué)設(shè)計為案例，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何展開大學(xué)英語混合式教學(xué)，并對該教學(xué)模式的效果進行了反思，以期為混合式教學(xué)改革提供一些參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0036-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但并不是兩者的簡單相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)具備的優(yōu)勢特點，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的融合，為教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種信息技術(shù)和新媒體技術(shù)迅速發(fā)展，為開展混合式教學(xué)提供了支撐。混合式教學(xué)成為教育改革的趨勢。本文將從教學(xué)分析、教學(xué)依據(jù)、教學(xué)過程和教學(xué)反思四個方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何利用新媒體技術(shù)來展開大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)分析

（一）課程分析

本門課為大學(xué)英語，面向非英語專業(yè)一年級學(xué)生，為公共基礎(chǔ)課，所使用的教材有三套：新航向民航特色大學(xué)英語綜合教程、新航向民航特色大學(xué)英語視聽說教程、新航向民航特色大學(xué)英語讀寫教程。綜合教程的內(nèi)容涉及早期飛行員故事、航空公司、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系等話題。視聽說教程和讀寫教程作為綜合教程的拓展，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能。

（二）內(nèi)容分析

本文將以新航向民航特色大學(xué)英語綜合教程（上冊）Unit 7 Career Planning為案例來探究如何進行混合式教學(xué)設(shè)計。本單元的教學(xué)時長為6個學(xué)時，主要包括課前自主學(xué)習(xí)、學(xué)生拍攝的職業(yè)訪談微視頻展示、課文講解、課后拓展等內(nèi)容。

（三）目標(biāo)分析

知識目標(biāo)為掌握本單元核心詞匯、短語、語法和句型;能力目標(biāo)為能夠通過小組合作的方式拍攝職業(yè)訪談微視頻;情感目標(biāo)為形成良好的職業(yè)觀。

（四）重難點分析

教學(xué)重點為掌握本單元的核心詞匯、短語、語法。教學(xué)難點為對課文中的長難句進行分析和翻譯;拍攝關(guān)于職業(yè)訪談的微視頻;規(guī)劃正確的職業(yè)路徑。

（五）學(xué)情分析

學(xué)生為高職非英語專業(yè)大一學(xué)生，英語基礎(chǔ)較差，有60%左右通過英語A級考試;自主學(xué)習(xí)能力差，對教師的依賴性強;對新生的教學(xué)手段感興趣，能夠熟練運用QQ、微信和一些手機App軟件;基于就業(yè)需求，有學(xué)好英語的愿望。

（六）教學(xué)手段

本單元所使用的信息化教學(xué)手段有：超星學(xué)習(xí)通、互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體課件、在線寫作自動評改系統(tǒng)（句酷批改網(wǎng)）。超星學(xué)習(xí)通是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，面向智能手機、平板電腦等設(shè)備。教師可以把預(yù)先制作好的教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)習(xí)通上，這種非常實用的數(shù)據(jù)共享功能比課堂面授更強大、更方便。通過學(xué)習(xí)通這個網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，不同地域的學(xué)生無需奔波就能接收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足了碎片化學(xué)習(xí)需求。利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)通實現(xiàn)了實時、交互、多媒體遠程教學(xué)。句酷批改網(wǎng)是一個在線作文批改平臺，具有簡單錯誤自動批改、作文分?jǐn)?shù)立等可得、按句點評一目了然、重復(fù)錯誤只改一次、抄襲檢測、進度報告等特色功能。

二、教學(xué)依據(jù)

本單元的教學(xué)設(shè)計主要依據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論。Dziuban Hartman & Moska（2004）從各種教學(xué)法相結(jié)合的角度出發(fā)，認為應(yīng)該把Blending Learning看成是一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是把課堂教學(xué)的有效交流機會與信息技術(shù)支持的在線環(huán)境下學(xué)習(xí)者的主動積極學(xué)習(xí)方式有機地結(jié)合起來[1]。何克抗教授認為，所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。本單元的教學(xué)采用課堂面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)線上和線下的互動。學(xué)生課前、課后自主完成知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。混合式教學(xué)借助現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)過程

（一） 課前導(dǎo)學(xué)

首先學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，閱讀教師推送的相關(guān)材料，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生分小組、分角色錄制職業(yè)訪談的英文微視頻，并將視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通上進行分享。

（二）課中面授

首先，教師向?qū)W生展示圖片（內(nèi)容為招聘會上人山人海），引出就業(yè)難的話題，從而導(dǎo)入“大學(xué)生須做好職業(yè)規(guī)劃”這一情景。其次，教師課前從學(xué)生所錄制的微視頻中挑選出效果最好的3組，讓這3組學(xué)生分別在課堂上展示視頻的內(nèi)容和錄制過程，并讓每個小組對成果進行自評，其他學(xué)生參與評價，最后教師再對每個小組的展示進行點評。再次，教師采用多媒體教學(xué)對課文進行講解，包括課文結(jié)構(gòu)、長難句分析和翻譯、重點詞匯和短語用法舉例等。在講解課文的過程中，教師可借助超星學(xué)習(xí)通的投屏功能進行PPT授課，并利用其選人、回答、搶答等功能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。最后，教師對學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、成果展示情況、課文重點進行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生自評和同伴互評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出整體的評價。

（三）課后拓展

首先，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上推送課外學(xué)習(xí)資源，并利用學(xué)習(xí)通的討論、測試、互評等功能，讓學(xué)生完成課后的自主學(xué)習(xí)。其次，教師在句酷批改網(wǎng)發(fā)布作文題目，要求學(xué)生完成課后的在線寫作，主題為“大學(xué)生畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)”，貼近本單元職業(yè)規(guī)劃這一主題。句酷批改網(wǎng)是一種基于云計算技術(shù)和語料庫的英語作文自動在線批改系統(tǒng)，從文章結(jié)構(gòu)、詞匯、句式、內(nèi)容等方面進行句酷評分，按句點評，并從以上四方面對學(xué)生習(xí)作的薄弱點進行分析，從而有效降低教師的批改工作量。

綜上所述，大學(xué)英語混合式教學(xué)過程可以概括為以下內(nèi)容（見下圖）。

四、教學(xué)反思

本單元的教學(xué)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探究者;轉(zhuǎn)變教師角色，教師從傳統(tǒng)的主體角色變身為課堂的監(jiān)督者、組織者、引導(dǎo)者;增強師生互動，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫袑Φ鹊幕印?/p>

混合式教學(xué)通過線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的有效利用;打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力;提高了課堂教學(xué)效果，使大學(xué)英語教學(xué)走向多元化和立體化。

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價方式，體現(xiàn)出評價方式的多元化，采取同伴互評、系統(tǒng)自動評分、教師點評等評價方式相結(jié)合。多元化評價機制能夠動態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，為教學(xué)診改提供依據(jù)。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，需遵循數(shù)據(jù)化、發(fā)展性的原則。數(shù)據(jù)化原則是指利用數(shù)據(jù)的方式來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握其中的變量，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求建模，參考各方面因素來調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為輔助來對學(xué)生進行個性化和科學(xué)化的評價。發(fā)展性原則是指利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對評價數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)評估后，可對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進行有效的預(yù)測，進而以此為依據(jù)對各階段教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行調(diào)整[3]。

混合式教學(xué)也帶來了一些挑戰(zhàn)。學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)能力整體上有待提高，教師的信息化教學(xué)能力有待加強，學(xué)校需加大對信息化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)。

五、結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于新媒體技術(shù)的大學(xué)英語混合式教學(xué)實現(xiàn)了課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接，使教學(xué)不受時空的限制，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，充分認識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)所帶來的機遇和挑戰(zhàn);要創(chuàng)新教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合文字、圖片、視頻、音頻和動畫等載體開發(fā)多模態(tài)在線學(xué)習(xí)資源，建設(shè)“金課”;學(xué)校要為教師的“金課”建設(shè)提供技術(shù)支持和經(jīng)費支持，充分保障“金課”的質(zhì)量，從而推動立體化教學(xué)體系的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]齊紅，符祝芹.Blackboard平臺支持下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實證研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007（3）：84-87.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]程東岳.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（6）：146-148.

編輯 鄭曉燕