基于SPOC混合式教學模式的高職英語課程思政在線平臺建設研究

安敏娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育改革發展階段，教師為了有效提升高職英語課程教學質量，需要在教學模式的創新層面加強重視。英語課程思政在線平臺的建設和SPOC模式進行融合，形成創新性的教學模式，這對實現高質量英語教學的目標有著積極的促進作用。基于此，主要從理論層面就SPOC模式的特點以及高職英語課程思政融入的重要性加以闡述，然后就SPOC混合模式的高職英語課程思政的現狀以及在線平臺構建的措施詳細探究，為實際英語課程教學工作的順利開展起到積極作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;思政融入;SPOC模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0098-02

一、引言

面對新的教育改革發展階段，高職英語課程思政在線平臺建設和SPOC混合式教學模式進行有機結合，從創新的角度出發進行積極優化設計教學方案，這對提升英語課程教學的質量能起到積極作用，能為實際工作的開展質量打下堅實基礎。在SPOC混合式教學模式科學應用下，改變學生英語知識學習的方式，帶動學生在新的環境中探究英語知識，這對實現高質量教學目標有著積極意義。

二、SPOC模式特點及高職英語課程思政融入重要性

（一）SPOC模式的特點

SPOC模式主要是小規模的在線課堂學習模式，學習內容包含線上視頻以及線上練習，能夠將線上、線下授課答疑有機結合。這一教學模式是對慕課的延伸補充，能對慕課課堂教學中的不足之處進行彌補，從而能從整體上提升教學的質量。該模式有著鮮明的特征，主要有：

1.自由性特點

SPOC混合模式的應用有著自由的特點，學生在線上線下都能同時實施，線上進行討論，線下課堂進行講授，教師能夠把更多的時間放在課堂上，學生學習的自由度也大大提高了[1]。

2.高效化特點

SPOC混合模式的應用由于在規模上相對比較小，學生學習的效率也比較高，在有限人數下，學生能和教師互動以及討論等，能有效提升學生在英語課程知識的學習效率[2]。教師全程參與學生的學習，及時解答學生學習時遇到的問題，這對提升學生英語知識學習質量有保障。

（二）SPOC模式下高職英語課程思政融入的重要性

SPOC混合模式基礎上的英語課程教學思政的融入有著重要性，對學生全面素質的培養有著促進作用，為培養學生全面素養起到了積極作用，能為學生可持續學習發展起到促進意義。英語課程教學工作的實施過程中，涉及面廣，教師在新課改教學要求下，要注重從創新的角度出發進行積極優化教學的方案[3]。英語課程教學活動的開展當中，結合SPOC混合模式的教學優勢，將思政融入其中，促進學生在英語知識學習的同時，能對思政的知識內容學習加強重視，提高學生思政的知識素養，幫助學生堅定理想信念，促進學生文化素養認知能力的有效提升，這對學生英語知識學習能力水平提升有著積極意義[4]。另外，SPOC混合模式的英語課程教學在思政融入下，能為大思政課程體系的構建起到促進作用，這對實現教育改革發展的目標有著積極促進作用。豐富的教學素材以及課堂組織模式，能夠為學生英語知識學習的能力水平提升起到積極作用，潛移默化影響學生，為學生綜合學習能力提升打下基礎。

三、SPOC混合模式高職英語課程思政現狀及在線平臺構建

（一）SPOC混合模式高職英語課程思政現狀

在SPOC混合模式應用下，英語課程思政教學中存在的問題依然很多，為了有效提升學生素養，需要明確教學的問題，針對性進行處理，從而保障課堂教學目標的實現，從以下幾點就教學的現狀進行闡述：

1.思政元素融入度低

高職英語課程教學中，面對多樣化的教學要求，教師在實際課堂教學活動的開展過程中，要采用創新的教學方法，才能真正實現高質量的教學目標[5]。英語教學中思政元素的融入是創新教學活動的方式，而在實際教學中，教師并沒有認識到英語課程教學思政融入的重要性，對思政元素的挖掘融入的重視度不足，沒有和學生職業素養的培養需要進行有機結合，這就必然會影響整體課堂教學的質量效果。

2.課程改革力度不足

SPOC混合模式的應用，是改善傳統英語課程教學不足的重要方式，英語課程教學中思政課程改革發展，要能以學生的素質培養為目標進行積極優化設計，為學生學習質量提升起到促進作用。而從實際的課程改革發展的現狀能發現，改革的力度不足，缺乏對新的教學方式加以應用，課程建設存在滯后的現狀，這對教學低效的問題處理顯然是不利的。

（二）SPOC混合模式高職英語課程思政在線平臺構建

SPOC混合模式應用下英語課程思政在線平臺的構建，主要以學生的學習素養培養為目標，通過線上線下混合教學的方式來提高學生英語學習綜合素質，從以下在線平臺的構建方面要加強重視：

1.構建在線平臺豐富教學素材

SPOC混合模式的應用是在因材施教的理念下開展的，針對不同的學生采用不同的教學方式，線上線下相結合掌握學生知識學習的進度，讓學生能夠及時跟上教學的進度，促進學生在學習當中能及時地調整學習計劃，這對促進學生英語知識學習的能力提升有著積極作用。SPOC混合模式基礎上的高職英語課程思政在線平臺構建，需要教師從創新的角度出發，激發學生對英語課程知識的學習動力[6]。SPOC混合模式的應用優勢比較鮮明，教師通過SPOC混合模式為學生英語知識學習提供豐富的素材，以及通過將思政的元素融入其中創新學生學習的過程，這對學生自我主動學習能力提升有著積極意義，有助于為學生高質量學習發展打下堅實基礎。課程教學前教師要對學生就視頻觀看的學習問題進行了解，因材施教采用教學的舉措，針對性解決學生學習過程中的問題，讓學生能夠在實際的探究學習過程中有更大的進步，從整體上提高學生英語課程思政知識綜合學習能力。教師在課堂教學中通過情景仿真模擬以及項目操作等方式，幫助學生鞏固知識點，在英語知識的學習深度以及廣度層面對學生進行有效拓寬，為學生線上線下學習進行補充，從而有效提升學生英語知識學習的效能，促進在英語課堂學習思政的知識內容。

2.在線平臺應用深度挖掘思政元素

高職英語課程教學中加以融入思政，要能和SPOC混合模式教學需要相結合，發揮線上線下相結合的教學優勢，將課程思政的價值觀培養以及塑造的作用發揮出來，提高學生專業知識學習的能力素質[7]。英語課程教學中教師要注重將教材當中的思政元素進行挖掘，通過在線教學平臺的應用，引導學生提前進行預習，了解相關的知識點，讓學生能夠在學習英語知識的時候樹立思政的思維，從中能夠發現有利于自身發展的動力要素，如通過思政元素的挖掘利用，幫助學生樹立堅定的理想信念，幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀，有助于促進學生樹立熱情豁達的生活觀以及職業觀，通過多樣化的思政元素的融入，為學生未來的發展產生推動的作用，讓學生能夠更加明確學習目標，促進學生在明確的目標引導下進行的專業知識學習，這對實現高質量的教學目標有著積極意義。

例如，英語課程教學中有涉及網絡社交的知識點，教師就可以對這一思政的元素進行深入挖掘利用，讓學生能夠對不同性格人的網絡交際方式，以及社交媒體和網絡讓人們盲目自信等話題進行探討，讓學生在討論中學會樹立正確的網絡觀，促使學生能夠客觀認知自我，形成自我約束的意識，這對學生思想素質的提升有著積極作用。通過SPOC混合模式的應用，教師可以在課前為學生設計任務，讓學生做好準備工作，在正式的課堂中進行深度的思考探討問題，這對活躍英語課堂活動也能發揮積極作用。

3.發揮在線平臺優勢明確目標

在英語課程教學活動的開展過程中，為了有效促進學生英語知識學習的質量，教師在課堂中要從不同的角度出發進行思考探究。在SPOC混合模式的應用下，教師通過結合課程教學的要求，為學生樹立針對性的學習目標，讓學生能夠在英語課程的學習過程中有明確的學習方向，在這一基礎上才能為學生學習素養提升起到促進作用。明確教學目標，也能促進教學活動的順利開展，教師在英語課堂中不只是對學生知識技能素養進行培養，也要對學生情感素養進行培養，如對學生學習的興趣以及自信和意志，以及學習中的合作精神等，對這些和學生學習效果相關聯的因素進行分析，制訂科學的情感目標。通過和思政元素進行結合，科學選擇思政元素，轉化成英語基因，通過對SPOC混合模式的應用，將網絡技術的優勢發揮出來，為學生搜集豐富的學習資源，通過在線平臺的科學應用，教師引導學生在平臺上探討相應的知識點，為學生篩選合適的思政教育的資源，從整體上提高思政教育親和力以及針對性，讓學生在實際思政知識的學習過程中能夠有更大的進步，這對實現高質量教學目標有著促進作用。

四、結語

總之，教師在英語課程教學中思政元素的融入下發揮SPOC混合模式的應用作用，通過在線平臺的科學應用，為學生開設創新性的學習活動，這對實現高質量的教學目標有著推動作用，能有效提高學生綜合學習素養，讓學生通過在線平臺的應用，促進其更大的進步。

參考文獻：

[1]李小英.“微課”模式下的高職英語課程思政特色教學研究[J].海外英語，2020（18）：257-258.

[2]黃民燕，史小平.課程思政背景下高職英語教學模式探究[J].海外英語，2020（15）：113-115.

[3]聶曉，李立琴.“課程思政”背景下高職商務英語“雙融合”教學模式探討[J].英語廣場，2020（22）：74-76.

[4]張艷梅，李廣義.高職公共英語課思政特色教學模式的探索[J].北京經濟管理職業學院學報，2020，35（2）：59-63.

[5]覃鍇.基于SPOC模式的高職英語教學與“思政元素”的有機融合：以廣西職業技術學院計算機類專業為例[J].英語廣場，2020（10）：89-92.

[6]馬丹戎.思政教育融入高職英語SPOC教學模式的方式[J].陜西教育（高教），2019（12）：40，42.

[7]劉霞，劉小勇.高職公共英語“課程思政”教學模式探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（9）：13-15.

編輯 栗國花