校企合作背景下房地產經營管理專業內涵拓展與實訓基地建設

姚赫男 應佐萍 曹儀民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 房地產行業作為國民經濟的重要產業之一，需要大量的專業人才。隨著我國房地產市場逐步從增量市場向存量市場的轉變，對人才的需求也隨之發生變化，存量房的檢測與監測、智慧物業管理等存在著大量的人才缺口。以浙江建設職業技術學院為例，重點剖析高職房地產專業建設和發展需要解決的兩大問題：一是專業內涵的進一步拓展，二是混合所有制實訓基地建設。

[關? ? 鍵? ?詞]? 房地產專業;專業內涵拓展;混合所有制;實訓基地

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0120-02

在我國，房地產是國民經濟的重要產業之一[1]。高職房地產經營管理專業培養的人才目前主要是面向物業企業、房地產營銷企業及相關房產評估、交易企業的房地產投資開發、營銷策劃、物業服務、銷售、估價等崗位，隨著我國房地產市場逐步從增量市場向存量市場轉變，相應崗位能力要求從房地產的策劃、營銷、估價逐漸往存量房市場的檢測與監測、不動產的保值與增值、智慧物業管理、智慧園區招商、大健康、居家養老等方向發展[2]。傳統的學校教育培養模式與市場對人才需求的匹配度出現落差，教師的實踐教學能力更新也逐漸跟不上時代變化。因此，高職房地產專業的建設和發展需要解決兩大問題：一是專業內涵需要進一步拓展，二是實踐教學環節需要進一步加強。本文以浙江建設職業技術學院為例，重點剖析以上兩大問題。

一、專業內涵拓展

從房地產經營管理專業的職業目標定位來看，在傳統的中介服務崗位基礎之上，通過增加專業方向的形式，更有針對性地培養智慧園區管理、存量房屋檢測等方向的人才。

在課程體系的建設上，將不同的專業方向以模塊化課程的形式供學生選擇，每個模塊中包含4～5門專業拓展類課程。通過專業拓展類課程的學習，可以為未來的職業規劃打下良好的理論基礎。

二、建設房地產經營管理專業實訓基地的必要性

在理論學習的基礎之上，實踐教學在高職教育中是不可或缺的重要環節。所以，實訓基地作為實踐教學的主要課堂，其建設具有必要性。同時，實訓基地可以成為校企合作的主要載體，在教學過程中形成“產教融合雙元育人”的人才培養新模式，在實訓基地的投資建設和運營管理中，可以探索更加靈活的體制機制。

（一）契合職業教育改革的需要

隨著《國家職業教育改革實施方案》[3]的頒布，明確指出產教融合雙元育人是推動職業教育向高水平發展的一個重要舉措，鼓勵職業院校自主建設或校企共建實訓基地，以支持專業建設和提升校企合作育人水平。2014年5月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“探索發展股份制、混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術和管理等要素參與辦學并享有相應權利”，該項政策的出臺在高等職業教育發展進程中具有里程碑式的意義[4]。2017年國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），該意見提出要支持有條件的地區對高職院校混合所有制改革的積極探索，這在政策上保障了社會資本在教育領域可以開展混合所有制辦學，也為高校與企業開展“雙元育人”提供了新的發展機遇[5]。

（二）促進產教融合雙元育人的需要

深化“產教融合、校企合作”是加快現代職業教育體系建設與發展的核心問題之一[6]。高職院校實訓基地是提升學生實踐動手能力一個非常重要的平臺，校企混合所有制的實訓基地可以基于真實項目來鍛煉學生，采用現代學徒制的創新培養模式，及時將新工藝、新技術、新標準納入實訓課程內容，提高學生對崗位的適應能力，并且通過真實項目實訓產生生產價值，實現校企共贏，通過融合式發展促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接[7]。

（三）“現代學徒制”模式下雙主體育人的需要

職業教育最大的特點就是能夠培養應用型、直接服務于企業生產和管理的一線人才。在“現代學徒制”語境下，通過實訓基地管理雙主體、施教雙主體、考評雙主體的方式，促進校企的深度融合，對于改變當前教學中存在的實踐環節不足、理論與實踐脫節等現象具有現實性意義[8]。

（四）推動房地產專業緊跟行業發展的需要

要想實現高質量、高水平的人才培養必須采取產教融合、校企合作、工學結合的方式，為了進一步釋放合作雙方的潛力，混合所有制是一條值得探索的路徑，一方面實現學校實驗、實訓提檔升級，推動專業發展;另一方面企業需要的人才能緊跟市場需求，實現人職匹配，集中優勢力量投入重點發展領域，助力企業做大做強，推動房地產行業發展，服務國家現代化建設。

三、房地產經營管理專業實訓基地建設的實踐初探

（一）建設基礎

首先要做好合作企業的調研與選擇。“混合所有制實訓基地”的建設不僅要求企業管理理念先進、技術研發能力強、業務合作廣泛，還需要企業具有高度的社會責任感和人才培養意識，對校企合作的意愿強烈[7]。因此，在企業的選擇上需要經過詳細的前期調研、考察和洽談。在大量的走訪和洽談基礎上，我校最終選擇與浙江興紅建設工程檢測有限公司（以下簡稱“興紅檢測”）就建立混合所有制實訓基地達成一致。

（二）頂層設計

我校與興紅檢測聯合成立“建筑工程檢測研究院（以下簡稱研究院）”，研究院下設生產性實訓基地、檢測治理技術研究所、檢測職業資格培訓中心三個內設機構，務實推進校企合作，打造建筑工程檢測行業集“實踐教學、教師培養、人才培訓、技術服務”于一體的高水平研究院。

（三）建設目標

校企雙方發揮各自優勢，依托共同成立的“建筑工程檢測研究院”平臺，重點圍繞“體制創新、資本融合、運行管理”等方面，共同探索成立“混合所有制生產性實訓基地”，共同開展人才培養、技術服務、社會培訓等工作，將其建設成為具有影響力的工程檢測專業人才培養基地，并發展成為產教融合發展的示范性校企合作生產性實訓基地。

（四）合作內容

1.共同開展生產性實訓，提升學生頂崗能力

學校根據企業的實際需求，安排學生到企業頂崗實習，參與生產實訓，采用學校老師和企業師傅的雙導師模式共同指導學生實習實踐。企業根據學生參與生產實踐崗位，支付其實習崗位補貼。企業在學院設置獎學金，校企雙方共同評定后，由學院發放給實踐學生和指導師傅。

2.探索混合所有制基地建設，創新辦學體制機制

校企雙方共同出資建設混合所有制實訓基地，其中學校主要投入部分設備使用權，企業主要投入基礎設施、部分設備以及基地基本運行費。雙方產生的收益分配等事項由雙方依據“一事一議”的原則另行協商，具體細則可另行制定。

3.共建科研創新平臺，開展技術工藝研發

根據企業發展需求確定研究項目，以校方先進設備和專業師資為紐帶，合作成立產學研平臺，讓企業的工程師、高校師生都參與到科研項目開發和應用中來。

雙方共同開展的研究項目，相應的研發經費由企業投入，學校投入相應的人力資源，雙方共同以項目為驅動，促進科研成果轉化為生產力。

4.實施雙向訂單培養，創新行業人才培養模式

一是學校學生為生源，根據企業要求，定向培養，為企業提供人力資源儲備;二是企業員工為生源，根據企業要求，完成企業員工基本技能、基本素質要求等前期培訓，為企業員工培訓縮短時間，節約成本。

5.共同開展行業職業培訓，助推行業轉型升級

校企共同與行業協會、大型企業聯合進行崗位職業能力培訓，為企業轉型升級提供人才保障。校企合作開發基于新工科、物聯網、智慧型相結合的行業重點職業技能領域證書，助力協會開展社會服務。

（五）管理運行模式

雙方成立實訓基地領導小組（以下簡稱“領導小組”），共同制定實訓基地章程與規章制度，領導小組按照章程和規章制度，指導實訓基地開展工作。小組成員由雙方委派或推薦，經雙方同意后產生。為充分發揮企業在混合所有制實訓基地中的優勢，領導小組組長由企業人員擔任。領導小組主要負責實訓基地發展規劃的制定、經費的預算、決算審核及其他重大事項的管理和決策。重大事項包括但不僅限于涉及模式及規模重大調整，重大建設項目或支出，資金缺口籌措，基地解散與清算事項，人才培養、教學、課程和實踐體系建設的重大規劃，基地用人制度，考核評價制度，審計制度等。

總之，混合所有制實訓基地的建設離不開校、行、企三方的深度合作，其基本的建設模式如下圖所示。

四、結語

“產教融合、校企合作”是我國高職教育的指導方針，根據我國高職教育和社會經濟發展的需要，應該在更深層面進行產教融合，開展多元化社會力量參與實訓基地建設，將傳統的辦學模式革新為校、行、企共同介入的混合所有制模式，推動院校與企業形成命運共同體，校企雙元育人，才能更好地實現人才培養、企業發展、技術研發、創新創業等多項目標[9]。

參考文獻：

[1]于珊.校企合作下的房地產專業實訓教育研究[J].城市建筑，2019，16（29）：61-62.

[2]鄭小梅.經濟新常態下房地產市場發展趨勢探析[J].中國房地產業，2018（14）：36.

[3]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[4]王俊杰.高等職業教育混合所有制改革的基本定位及其實踐路徑[J].中國高教研究，2017（6）：104-110.

[5]閆娟，王華兵，韋靜.高職院校混合所有制辦學背景下校企協同育人的實踐與探索[J].產業與科技論壇，2019，18（13）：285-286.

[6]戴曉丹，公丕國.“產教融合、校企合作”人才培養模式創新研究：以酒店管理專業校外實踐教育基地建設為例[J].遼寧高職學報，2018，20（2）：12-15.

[7]王云清.混合所有制實訓基地建設的研究與實踐[M].北京：知識產權出版社，2018.

[8]陳冬冬.“現代學徒制”校企雙主體育人實踐研究[J].才智，2019（20）：173.

[9]李宣妤，申之炫.基于產教融合下的綜合型公共實訓基地建設[J].濟南職業學院學報，2020（3）：17-19.

編輯 魯翠紅