基于能力培養的高職畢業設計教學改革研究

宋韜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當下高職院校學生普遍存在職業核心能力不足的問題，導致學生的職業技能和職業精神普遍欠缺，針對問題對高職畢業設計教學改革進行研究，提出了《基于能力培養的高職畢業設計教學改革方案》，以期能為解決高職院校學生職業核心能力欠缺問題提供方案和思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業核心能力;職業技能;職業精神;畢業設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）14-0186-02

國務院于2019年印發了《國家職業教育改革實施方案的通知》，通知中明確指出職業教育的總體要求與目標：“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。”教育部也早在2015年就出臺了《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，該意見中明確提出職業教育要“強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”以及“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”。

以上兩個文件一方面明確了職業教育在國家現階段發展中的重要地位：職業教育已經成為關乎我國能否順利完成產業升級以及加快經濟結構調整的一個重要環節;另一方面明確了對職業教育的總體要求：就是強調對學生職業技能以及職業精神的培養。

但在現階段，我國職業教育對學生職業技能和職業精神的培養與國家和社會的要求仍有較大差距，本文認為這是學校對學生職業核心能力[1]培養的欠缺所致，職業核心能力是職業技能和職業精神的基石。

本文以高職院校的畢業設計為研究對象，以數控技術專業為例，通過分析當下職業教育中普遍存在的職業核心能力不足的問題，提出了《基于能力培養的高職畢業設計教學改革方案》，希望本方案能對學生職業核心能力的培養提供一些建設性思路。

一、職業核心能力的定義

按照德國職教理論分類，職業核心能力包括三個方面的能力：專業能力、方法能力、社會能力。

專業能力是指：從事相關職業活動所需的專門技能和專門知識，并具有合理的知識結構;方法能力是指：從事職業活動所需要的工作方法以及學習方法;社會能力是指：具備從事職業活動所需的行為規范以及價值觀念[2]。

二、高職院校學生的職業核心能力現狀

（一）專業能力的現狀

目前高職院校學生普遍存在的專業能力問題是：不具備扎實的專業知識以及過硬的專業技能，有部分學生甚至不具備最基本的專業知識和專業技能。

學生對專業知識的掌握普遍薄弱，更有學生對最起碼的專業知識都缺乏掌握，比如看不懂圖紙、不會繪圖、看不懂尺寸公差標注等。所以在做畢業設計時，很多學生往往只能照葫蘆畫瓢，做畢業設計最終成了走過場。

對專業技能的掌握，情況要比對專業知識的掌握好一些，但離具備過硬的專業技能有較大差距。目前學生在校學習時，對數控專業技能的掌握普遍只能達到模仿的程度，一般只能按照老師的步驟加工出老師講過的零件，普遍缺乏對加工原理和方法的理解，一旦情況有變化便不知如何解決。

（二）方法能力的現狀

筆者認為方法能力包括三個方面的能力，即思考能力、學習能力和解決問題的能力。方法能力是具備良好專業能力的有力支撐。

在所有職業核心能力中，筆者認為當下高職院校學生最欠缺的、也是對學生成長影響最大的就是方法能力。

首先，在思考能力方面，高職院校學生普遍缺乏對知識進行思考的動力和能力，不愿進行深入思考，也不知如何思考。對知識的理解往往比較膚淺，只知其一不知其二，只是知道而沒有理解。

其次，在學習能力方面，高職院校學生普遍缺乏學習主動性，他們的學習普遍處于被動接受的狀態，缺乏主動學習的態度。他們普遍沒有學習目標，缺乏學習規劃，不知自己要學什么，不知怎么學。

最后，解決問題的能力也是高職院校學生的一個弱項。比如，面對畢業設計中的一些問題，很多學生往往第一時間想到的是去書上或者老師這里尋找現成答案，缺乏自我解決問題的信心和想法，想不出解決問題的辦法。

（三）社會能力的現狀

當下高職院校學生普遍缺少職業精神和團隊合作能力。以筆者多年觀察所看，學生普遍缺乏做事盡職盡責的態度、愛崗敬業的責任感、精益求精的工匠精神以及缺乏吃苦耐勞精神。

以上這些職業核心能力問題如果長期得不到解決，既會影響學生個人的成長，又會對國家制造業發展帶來不利影響，所以解決職業核心能力問題意義重大。

三、基于能力培養的高職畢業設計教學改革方案

對于以上這些職業核心能力問題，筆者認為可以通過對現有畢業設計方案進行一定的改革，從而在一定程度上帶動解決。因為畢業設計是培養學生綜合運用所學理論、實踐知識與技能創造性地解決實際問題能力的重要手段[3]，它的實踐性和綜合性是其他教學環節所不能代替的。于是本文提出了《基于能力培養的高職畢業設計教學改革方案》。

本方案的核心思路是：將畢業設計轉變為工作任務，將實施過程分解、下沉、貫穿到學生的整個大學學習生涯，學生用大學三年時間完成畢業設計。下面以數控技術專業為例介紹本方案的實施過程。

（一）增加畢業設計內容

目前我院的數控技術專業畢業設計包括以下五大內容：（1）零件圖的繪制;（2）機械加工工藝規程的制定;（3）數控加工程序的編制;（4）畢業設計說明書的撰寫;（5）答辯環節。以上五個方面的內容都只是從理論上做畢業設計，缺少實踐性。而對高職院校學生來說，畢業設計不能只停留在紙面或者軟件上，最終必須以實際操作和實物成果的形式呈現出來，因為對高職院校數控技術專業學生來說，對他們的培養目標最終是要讓他們具備一定的數控加工技能。因此在前面五大內容基礎上還要再加上第六方面的內容——對零件進行實際加工。

（二）分階段實施畢業設計

1.任務書的下達和指導老師的分配

在大一第一學期就下達畢業設計任務書并完成指導老師分配。這樣能及早讓學生明確他們大學三年的學習目標：即所有課程的學習都是為了最終完成畢業設計。這樣會使他們在今后的學習中知道要做什么，要學什么，學起來更具方向感。每學一門課時他們會知道為什么要學這門課，為什么要掌握好相關知識。比如：制圖課沒有學好就會影響畢業設計中零件圖的繪制。

入校時就確定好指導老師，對學生今后的學習也起著重要作用。指導老師的主要任務是：（1）為學生每個階段的學習提出目標和要求;（2）給學生下達畢業設計每個階段要完成的任務;（3）及時督促、檢查學生對各畢業設計階段任務的完成情況;（4）為學生在學習中遇到的問題及時答疑解惑;（5）為保證畢業設計有序進行，指導老師應引入獎懲機制[4]。有了指導老師后，對自律能力、學習動力普遍不足的高職院校學生來說，無疑起到了更好的督促和指導作用。

2.分階段完成畢業設計的理論設計工作

此階段要把畢業設計的各項理論性工作分解下沉到各學習階段完成。

如學生在學完機械制圖、公差配合與測量技術、計算機輔助繪圖三門課程之后就可進行CAD零件圖的繪制;在學完材料熱工、機床與刀具的選用、零件加工工藝編制、機械設計四門課程之后就可安排進行機械加工工藝規程的制定;在學完數控手工編程和數控自動編程兩門課程之后即可安排進行數控程序的編制;在完成前面三大內容后即可安排說明書的撰寫。此時老師可隨時跟蹤資料查閱、論文設計、實施過程等情況[5]。

3.對零件進行實際加工

在完成前面的畢業設計理論工作后即可安排進行零件的實際加工。此項任務要求學生按照自己所編寫的機械加工工藝規程和數控程序將零件加工出來。通過實際加工既可檢驗之前理論設計工作的可行性以及正確性，又可使學生對各方面知識、技能的掌握更加深刻。

4.畢業設計答辯

在完成前面的各項畢業設計內容后，即可安排進行畢業答辯。通過答辯可檢驗學生對整個大學所學知識、技能的掌握程度。

（三）對畢業設計方案的說明

1.每項畢業設計內容都是安排在學完相關課程之后馬上進行。這樣學生能對所學知識馬上進行運用，能讓所學知識更好地運用到畢業設計中，對知識的理解和掌握也會更加深刻。

2.前一項畢業設計內容完成合格之后才能進入下一環節的畢業設計中。當某一項畢業設計內容學生還無法達到完成要求時，說明學生對相關知識還沒有完全掌握，還需要對這部分知識進行再學習，直至能合格地完成這項畢業設計內容為止。這樣的安排不僅能保證畢業設計質量，無形中還會讓學生產生自我學習的壓力，能夠培養學生的自我學習能力。

3.每項畢業設計內容的完成時間不拘泥于一個特定時間。如：對于學習成績好、學習能力強的學生不必將每項畢業設計內容安排在只有學完相關課程后才能進行，這些學生也可在提前自學完相關課程后，進行相關畢業設計內容。這樣可對不同學習情況的學生進行分層教學，讓學生的學習能力得到最大限度的發揮。

四、總結

本文通過分析當下職業教育中學生存在職業核心能力不足的情況，針對性地提出了《基于能力培養的畢業設計教學改革方案》，并以數控技術專業為例，詳細介紹了此方案的實施過程。提出此方案的目的，是希望對學生的職業核心能力在整個大學期間進行全過程的培養，而不是在某一個特定時期才培養學生的職業核心能力，因為能力的形成不是一朝一夕能完成的。只有職業核心能力得到了好的培養，學生才會具備好的職業技能和職業精神。

雖然本文只介紹了數控技術專業的畢業設計方案，希望本方案也對其他專業有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]夏德強，李影，王守偉.基于職業核心能力培養的高職畢業設計改革[J].現代教育科學，2014（5）：156-160.

[2]任達千，孟慶波，張偉中.高職畢業設計實證研究[J].中國教育技術裝備，2015（8）：80-81.

[3]劉毅，袁月華.以“創意、創新、創業”能力培養為核心的高職畢業設計改革研究與實踐[J].職教通訊，2016（24）：55-58.

[4]何幸保.高職數控技術專業畢業設計分層教學指導改革研究[J].機械職業教育，2018（6）：44-47.

[5]張成霞，吳紅，張衡鋒.高職院校畢業論文（設計）教學實踐研究改革探討[J].教育現代化，2016（12）：38-39.

編輯 張 慧