“1+X”證書制度下基于產教融合老年照護人才職業能力培養的實踐

邱智超 王莉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “1+X”證書制度下，為了應對人口老齡化的現狀，學校應與企業深度融合，共同培養和提升老年照護人才的職業能力，從而形成“校企聯動、課證融合、團隊合作、立德樹人”的老年照護專業人才職業技能培養模式，在實踐中建立起“共建共享、共贏共進”的產教融合的長效運行機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”制度;產教融合;老年照護;職業能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0210-02

一、背景資料

2014 年，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，創新職教人才培養模式，完善實習實訓考核評價指標，試點校企聯合招生、聯合培養現代學徒制，推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。2015 年，教育部發布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018 年）》中明確提出了要深化我國高等職業教育校企合作發展：推動專科高等職業院校與當地企業合作辦學、合作育人、合作發展，鼓勵校企共建以現代學徒制培養為主的特色學院。2019年國家啟動“1+X”證書制度試點，是促進技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革、提高人才培養質量的重要舉措，是拓展就業創業本領、緩解結構性就業矛盾的重要途徑[1]。從以上的決定和方案中，可見國家重視和正在推行校企合作的人才培養制度。“1+X”證書制度正是德國“雙元制”職業教育模式在中國本土化的具體體現[2]。

2019年2月教育部公布了《國家職業教育改革實施方案》，其中明確提出，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業技能等級證書”（即“ 1+X”證書）制度試點，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。我校進入教育部首批“1+X”老年照護職業技能等級證書試點學校，為了落實此項目的開展，與敬老院深入合作，通過實踐，摸索出適合培養老年照護人才職業能力的模式來落實老年職業技能等級證書的培訓工作。

二、教學實踐

《老年照護》是教育部“1+X”職業技能等級證書試點項目的指定用書。教材內容和護理學專業的《基礎護理》、老年和服務管理專業的《老年人生活護理》在教學內容和技能上有很多相同之處，但在技能評定點上又有很多不同之處。因此在落實課程教學中，我們和企業共同制定了課程的教學方案，將證書的理論知識考核要點融入課程教學內容中，將證書的實踐技能考核要點融入實踐中，來實施課程教學。

（一）“雙主體”師資隊伍

課程由學院教師與企業技能專家共同授課，建立了校企專兼結合的“雙主體”教師隊伍，雙方優勢互補，分別從理論、實踐兩個角度出發，按照實踐要求進行教學，可以將理論知識與實踐更好地結合，提升學生的學習興趣，提高學生的操作技能。

（二）“雙課堂”教學環境

學生在學校完成理論知識的學習，在實驗室完成技能實訓，然后到企業進行實踐，在企業實踐中有問題再集中授課指導，這就形成了在課堂中有模擬實訓室、在醫院中有課堂的“雙課堂”的特色，縮短了理論和實踐的差距，真正實現和企業的零距離接軌，培養企業所需的人才。校企“雙主體、雙課堂”的教學特色是校企合作產教深度融合的結果，值得其他學校推廣和借鑒。

（三）“雙融合”教學內容

在教學內容的設計上，以任務引領、崗位需求和能力要求為導向，做好課程與教學內容的頂層設計，實現課程教學內容和證書考試內容深度融合。在理論教學中融入考試內容，在實踐教學中融入技能標準，以考證的標準規范教學內容，做到課證融合，提高教學效果，提升學生的考證通過率。

（四）“雙邊互動”教學模式

在教學中采用以學生為主體、教師為主導的雙邊互動模式，充分利用“互聯網+”的優質教學資源，在教學中培養和培訓結合，在課堂上融入情境模擬教學和真實情境下的床邊教學，充分利用現代信息技術，事先布置案例，讓學生查閱資料，幫助老人解決實際需要，讓學生主動參與教學活動，充分發揮學生的主體作用，發展和培養學生解決實際問題的能力， “雙邊互動”的教學模式是優化教學過程的有效途徑。

三、教學成果

（一）提升了學生老年照護的職業能力

企業為學生提供了真實的工作環境與科學的評價標準，使學生學習的理論知識和實踐能力得到應用，充分實現專業理論與實踐的高度統一。在實踐中學生也發現了書本上所學的知識在實際開展工作中存在的困難，從而促進學生不斷思考與改善相關技能[3]，提升其評判性思維能力。在實踐中學生與老人密切接觸，學生加強了對生命的理解和感悟，增強了感恩、敬畏生命以及人文關懷的意識，這對加強學生的人文素質培養有積極的作用。在實踐中通過對學生老化知識量表（FAQ1）調查發現，實踐前后，學生的養老知識顯著提升，存在統計學差異（P<0.01），對老年人態度（KAOP）得分高于136分，呈正向趨勢。（見表1）。在實踐中學生學會了與老人溝通交流，溝通能力提高了，學生的職業素養提升了，老年照護的職業能力也增強了。

（二）形成“校企聯動、課證融合、團隊合作、立德樹人”的老年照護人才職業技能培養模式

在教育部“1+X”老年照護職業技能等級證書項目的指導下，通過校企聯動的方式，給學生提供真實場景的職業技能培訓場地;采用課證融合的方法，設置科學的課程體系，培訓和培養結合，形式合理，內容合適;滲透文化互通的理念，課程教學中融入中華優秀傳統文化，強化政治方向和思想引領，提升學生的人文素質綜合修養，培養學生的愛傷觀念，在實踐中以老人為中心，視老人為親人，從細小處關愛老人，減輕老人的痛苦，讓老人得到更舒服的服務和照顧，以此達到立德樹人的根本;利用團隊合作的模式組建一支培訓師資隊伍，從而構建“校企聯動、課證融合、團隊合作、立德樹人”的老年照護專業人才職業技能培養模式。

（三）建立起“共建共享、共贏共進”的產教融合的長效運行機制

在查閱文獻時發現，德國“雙元制”職業教育模式在本土化實踐中，由于文化、教育制度等方面的差別，導致校企合作模式只是趨于表面，難以深入進行。我院在落實“1+X”老年照護職業技能等級證書項目時，與企業深度合作，成立老年職業技能培訓工作室，工作室的成員由學校教師和企業技能專家共同組成，雙方在教學設計、課程教學、教學資源的開發、項目研究等方面全方位合作，進一步加強與企業產教融合的深度與內涵，建立了“共建共享，共贏共進”的產教融合長效運行機制[4]。

“在服務中育人，在育人中服務。”“1+X”證書制度下產教深度融合能夠實現校企環境融合、文化融合、優勢互補、資源整合。企業通過實訓基地為學生提供實訓崗位，豐富企業發展所需的人力資源;學校為企業提供師資，進行相關技能培訓，提高企業的社會影響力。另外，通過實訓基地開展各種實踐教學活動，培養學生的操作能力、溝通交流能力等， 提高了人才培養質量。

參考文獻：

[1]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2019（10）：35-43.

[2]趙學瑤，盧雙盈.德國“雙元制”培養模式在我國職業教育中應用的再思考[J].職業技術教育，2015（10）：18-23.

[3]許瑩，岑慧紅，陳燕蘭，等.校企合作下養老服務與護理學生社會實踐的效果評價[J].護理學報，2019，26（7）：11-14.

[4]吳彬，馬秋萍，黃穎，等.養老服務業發展視角的“產教融合、公建民營”護理專業實體建設的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2015（20）：5-10.

編輯 郭小琴