淺談現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的人文素質(zhì)教育

張鐵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人文素質(zhì)教育是新時(shí)代人才和社會(huì)的必然需求。新時(shí)代大學(xué)生不僅僅要掌握精湛的技術(shù)技能，更應(yīng)該有良好的人文素養(yǎng)，不斷提升自身的綜合能力，更好地服務(wù)社會(huì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護(hù)理;人文素質(zhì);教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）14-0212-02

人文素質(zhì)是指人在文化、藝術(shù)、美學(xué)、教育等方面所具有的綜合品質(zhì)或發(fā)展程度，其基本內(nèi)容是優(yōu)秀的人文文化，且是集中體現(xiàn)在對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)方面的綜合素質(zhì)。人文素質(zhì)教育可以通過知識的傳授、環(huán)境的熏陶及親身實(shí)踐，提高學(xué)生的思想道德、促進(jìn)學(xué)生人格完善，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以此來達(dá)到培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的目標(biāo)。

護(hù)理工作是為人服務(wù)的，在技術(shù)水平相同的情況下，直接影響護(hù)士工作質(zhì)量的因素就是人文素質(zhì)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，護(hù)理已由以病人為中心的責(zé)任制護(hù)理模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡恼w護(hù)理模式。護(hù)理模式的改變，對護(hù)理工作者的人文素質(zhì)需求越來越高，因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理人文素質(zhì)教育，提升護(hù)理人員的人文素養(yǎng)是現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)必須重視的問題。本文就此提出一些淺顯的看法。

一、護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育思考的重要性

人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神。人文知識范圍很廣，包含歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)等方面，對人的世界觀、人生觀的形成起到了一定的引導(dǎo)作用。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切等，其對人文素質(zhì)的提高起到了引導(dǎo)的作用。現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的人文素質(zhì)教育更多的是建立在道德倫理基礎(chǔ)上以尊重為核心教育內(nèi)容，并以此作為日常工作的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代護(hù)理工作注重對生命質(zhì)量的關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)將人的健康作為中心，重視病人的利益，充分尊重病人，不僅要照料他們的身體，還要關(guān)心他們的家庭情況和生活狀況，加大對病人情緒和心理的關(guān)懷[1]。這就要求在具體工作中護(hù)理人員要更多地去考慮如何尊重患者，滿足患者需求和家屬的訴求，所以，護(hù)士不僅需要具有良好的專業(yè)理論知識、規(guī)范的實(shí)踐操作能力，還需要具有良好的心理素質(zhì)，具有靈活機(jī)智的應(yīng)變能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等一系列良好的人文素質(zhì)。這樣才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和專業(yè)的需求，在護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育的重要性就凸顯出來了[2]。這就要求我們在學(xué)校護(hù)理教育中思考現(xiàn)階段護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育存在的問題和解決的方法，也正因?yàn)楝F(xiàn)代護(hù)理工作中對人文素質(zhì)的要求越來越高，所以對護(hù)理教育中人文素質(zhì)教育的思考就顯得尤為重要。

二、護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

西方醫(yī)學(xué)專業(yè)中的人文素質(zhì)教育以發(fā)展新的醫(yī)學(xué)觀念、全面了解醫(yī)學(xué)與社會(huì)、培養(yǎng)人的思想道德和規(guī)范人的行為舉止為目標(biāo)。我國護(hù)理專業(yè)的人文教育開啟較晚，目前存在的最大問題是教育目標(biāo)模糊，對培養(yǎng)怎樣的護(hù)理人員沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，造成教師在教學(xué)過程中也沒有明確的人文素質(zhì)教育目標(biāo)，缺乏對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

（二）課程安排不合理

目前大部分學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)還是生物學(xué)方面，對病人的心理需求、道德精神和社會(huì)行為等方面都缺乏關(guān)注[3]。以我校為例，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中十分重視學(xué)生的專業(yè)知識儲(chǔ)備和專業(yè)操作能力提高，開設(shè)了五官科護(hù)理學(xué)、護(hù)理實(shí)操、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等15門專業(yè)課程，護(hù)理人文素質(zhì)教育課程有護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理人際溝通、護(hù)理禮儀3門選修課，不能滿足培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的需求。

（三）教學(xué)方法不夠科學(xué)

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的人文素質(zhì)教育總體來說仍舊采用傳統(tǒng)的模式，即仍然是以講授為主。理論上的說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在情感方面的親身體驗(yàn)，課堂上缺少師生間的互動(dòng)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就缺少了對這些學(xué)科在人文素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)要求。以我校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程為例，采取的教學(xué)方式主要是教師講解操作過程，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過程，沒有讓學(xué)生主動(dòng)思考操作流程的必要性和可行性，也沒有讓學(xué)生體驗(yàn)在操作過程中怎樣去關(guān)心病人的心理和精神狀態(tài)。

（四）師資力量比較薄弱

不少護(hù)理專業(yè)教師的課程融合度有待提高，造成了護(hù)理人文教育師資力量薄弱。以我校為例，護(hù)理人際溝通由思政專業(yè)老師授課，護(hù)理禮儀由舞蹈專業(yè)老師授課，護(hù)理心理學(xué)由教育心理學(xué)專業(yè)老師授課。由于專業(yè)教師的人文知識和學(xué)歷水平不能滿足護(hù)理人文素質(zhì)教育的需求，而人文素質(zhì)專業(yè)方向的教師一般情況下對醫(yī)學(xué)又了解很少，再加上兩類教師缺乏交流溝通，對教學(xué)效果勢必有不好的影響。

三、護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的思考

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

之所以在護(hù)理專業(yè)開展人文素質(zhì)教育，有一個(gè)重要的原因就是教育學(xué)生做人，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。相關(guān)學(xué)校要更加明確素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)代護(hù)理模式的基礎(chǔ)上，我們需要讓學(xué)生具備以下基本人文素質(zhì)：友善的語言溝通能力;靈活的人際關(guān)系處理能力;強(qiáng)烈的對生命的愛護(hù)、關(guān)懷、尊重的能力;自我藝術(shù)情操陶冶的能力;對社會(huì)常見文化背景知識的理解和尊重的能力等。

（二）合理安排課程和教學(xué)內(nèi)容

對課程合理的安排具有重要的作用。針對目前護(hù)理專業(yè)在課程設(shè)置上存在的問題可以采取如下方法：一是增添一些培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理人文素質(zhì)的課程，比如護(hù)理美學(xué);二是增加已有培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理人文素質(zhì)的課程的課時(shí)數(shù)和比重，比如增加人際溝通的課時(shí)數(shù)，由原有的每周2節(jié)、只上9周，變?yōu)槊恐?節(jié)、上滿18周;三是刪減內(nèi)容交叉較多的課程，比如傳染病護(hù)理學(xué)，該門課程全部內(nèi)容實(shí)際上在內(nèi)科護(hù)理中已有提及，以此來重構(gòu)科學(xué)的課程體系。另外，要在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育，如在學(xué)生開始學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用人際溝通中學(xué)到的溝通技巧來讓患者有更舒適的體驗(yàn)。再者，盡量簡化原有課程中一些純理論或者純概念的部分，如關(guān)于健康的概念，在健康評估、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、生理學(xué)等課程中都有涉及，需要進(jìn)行內(nèi)容的整合。在人文素質(zhì)教育的課程基礎(chǔ)上，還可根據(jù)學(xué)生的不同階段開設(shè)相應(yīng)輔助課程，以提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。比如，在一年級學(xué)生中開展“我是患者”的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生首先感受作為患者的心理和生理需求;在二年級學(xué)生中開展“我是家屬”的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受作為家屬的心理需求;在三年級實(shí)習(xí)過程中開展“我是護(hù)士”的實(shí)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生對醫(yī)院工作中自己暫未遇到但其他同學(xué)已經(jīng)遇到的溝通問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

通過改進(jìn)教學(xué)方式來提高學(xué)生的積極性。首先，在教學(xué)過程中師生之間要進(jìn)行積極的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生打開思路，學(xué)生積極配合，教學(xué)相長。其次，增加實(shí)踐性教學(xué)，比如，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的過程中，采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演病人并體會(huì)作為病人希望得到的對待方式，從而幫助學(xué)生把握病人的需求。可以以情景模擬的方式進(jìn)行護(hù)理過程中語言行為方面的演示，然后請扮演病人的學(xué)生指出模擬過程中自己哪些需求沒有被滿足，以此讓學(xué)生意識到在護(hù)理工作中可能會(huì)被忽視的地方。同理，其他學(xué)科也可以采取類似的方法來拓寬學(xué)生的思路和增加學(xué)生的見識。

（四）加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

師資是培養(yǎng)人才的重要條件，所以加強(qiáng)師資力量至關(guān)重要。首先，學(xué)校在選擇教師的時(shí)候，應(yīng)該提高對其人文素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教師隊(duì)伍，為以后的發(fā)展做好鋪墊。其次，學(xué)校要重視對專業(yè)教師人文素養(yǎng)的提高，幫助其樹立新的人文素質(zhì)教育理念，能在教學(xué)過程中將專業(yè)知識、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)也可以利用校外資源，比如可以邀請一些臨床上廣受好評的護(hù)士或者醫(yī)生到學(xué)校和學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生能通過與臨床一線工作人員對比，充分認(rèn)識到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;也可聘請其他學(xué)校教師和社會(huì)上的人文社科專家任教，充實(shí)師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語

現(xiàn)代護(hù)理中人文素質(zhì)教育在學(xué)生職業(yè)生涯中可以起到風(fēng)向標(biāo)式的作用，學(xué)生能夠通過對個(gè)人人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)來提升自己在工作過程中可能遇到的關(guān)于人際交往、人際溝通、個(gè)人壓力排解等問題的解決能力。文中根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀提出了四點(diǎn)不足之處，并針對這四點(diǎn)提出了相應(yīng)的解決對策，為以后的護(hù)理人文素質(zhì)教育明確了方向，提供了思路。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴