如何就高中歷史新部編教材開展深度教學

茍學珍

摘? ?要： 自中共中央辦公廳發布《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》以來，歷史課程所用教材便與語文、道德與政治兩門課程一樣施行了統一編寫、統一審查及統一使用的決定。高中歷史新部編教材的編寫便成為一項體現國家意志、代表國家事權的重要任務。高中歷史新部編教材在一定層面體現著黨對高中歷史教育工作的領導，所具有的戰略意義和歷史意義不言而喻。

關鍵詞： 高中歷史? ?部編教材? ?深度教學

一、引言

高中歷史新部編教材與之前高中通用教材版本相比，無論是在體系還是在具體內容上都發生了比較大的變化。新部編高中歷史教材，通史分為上下兩冊，上冊是中國通史，下冊是世界通史，上下兩冊均為高中生必修課程。除此之外，新部編教材還為高中生提供了歷史選修課，既選擇性必修三冊，分別為《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》及《文化交流與傳播》。高中生可以結合升學情況及興趣愛好選擇使用。歷史新部編教材的投入使用，對于很多高中歷史教師來說是一個新的挑戰與考驗，必須投入更多的時間和精力方可確保歷史課程教學的高質量。

二、關于深度教學的簡要闡述

關于深度教學的概念，當前比較統一的看法是：深度教學是一種主動的、探究式的、理解性的教學方式，要求教師引導學生主動建構知識意義、將知識轉化為技能并遷移應用到真實情景中解決復雜問題，促進學生元認識能力、問題解決能力、批判性思維、創造性思維等高階能力的發展。

衡量深度教學的三大標準如下：第一，學習的意義感標準。意義感是指學生們在學習過程中會對學習內容、學習理念及具體學習和活動的方式產生更深層面的認知，逐漸產生一種積極感受，感受到學習的意義。深度教學是幫助學生尋找這種學習的意義感，引導學生樹立正確的價值判斷和價值確認。第二，學習的自我感標準。自我感，顧名思義，就是人能夠真正地認識自我、找到自我、覺醒自我并提升自我。學生學到的知識越多，對自己的認知會更準確和更深刻，學習過程中學生會隨之獲得更多的自我成長體驗，其中包括自我認知、自我覺醒自我覺悟等。深度教學就是引導學生從知識回歸到自我。第三，學習的效能感標準。效能感指的是學生在學習過程中經過認知和情感過程所產生的成效體驗，是衡量教學活動效果的一種結果標準或成果標準。效能感包含三種體驗，即對效率、效應及效果，效能感是評價課堂優劣好壞的結果標準。深度教學要實現的是在學生知道和會解題的基礎上，產生個人想法，形成獨立思想，提高個體能力，并在此過程中獲得更多成就感與滿足感。

三、高中歷史新部編教材的創新之處

1.采用通史體系，舍棄了專題史編撰模式。之前在全國范圍內廣泛使用的人教版高中歷史教科書采用的是專題模式，人教版高中歷史課本共分為三大專題，即政治、經濟與文化。這種按照專題的教材編寫思路，雖然從宏觀架構上看非常合理，但對于正學習歷史的高中學生來說很難對其進行完整地把控。考慮到這一點，新部編的高中歷史教材充分重視這一問題，廣泛吸收了以前正反兩方面的經驗，徹底摒棄了專題史編撰模式，采用的是通史加專題的編排模式，合并之后從人類文明起源講起，一直講到今天，講到面向人類命運共同體，基本以政治史為主，涉及經濟文化，體現一定的延續性。

2.中外分開，古今并重。新部編高中歷史教材增加了古代歷史的篇幅，古代五個單元，近現代五個單元。而且新教材對古代的政治運作講述得更加詳細。除此之外，新教材依然將中國史和外國史分為兩冊，重點突出了全球史觀，對世界古代史、世界近現代史和世界各個地區的文明演進都有所關注。

3.內容緊湊，邏輯性強。新部編高中歷史教材從具體內容上分析，不難看出內容呈現出高度凝練的特點，而且每一章節的知識點都增加了很多，信息密度變得越來越強，對于學生的邏輯性提出了更高要求。很多高中歷史教師都表示教學難度隨之增加了很多，高中老師不能保證一定能夠熟練地教下來，固定的上課時間，課時很少，因此，對高中教師來說，如何保質講完中外歷史綱要極具挑戰。

4.高度重視起史料問題。之前通用的高中歷史教材版本文字居多，很少有圖表或者歷史地圖，學生們只是從文字中感受歷史和學習歷史，很少看到史料信息。新部編高中歷史教材此次的編寫高度重視史料的問題，增加了很多圖表、歷史地圖等史料資源。除此之外，新部編的高中歷史教材緊跟當今學術領域的新動態和新成果，將更多新得到公認的研究成果納入教材內容當中。

5.突出海洋意識和邊疆意識。新部編高中歷史教材專門拿出了部分篇幅講述學生們非常關注的新疆、西藏、臺灣地區及附屬島嶼釣魚島、南海諸島等作為我國領土不可分割一部分的歷史淵源，注重加強對高中生的國防和海洋權益教育，這是在舊版歷史教材基礎上的一項重大突破。

四、如何就高中歷史新部編教材開展深度教學

1.更深入挖掘歷史教材史料。上文已經提到新部編版本的高中歷史教材增加了史料篇幅容量和教學難度，高中歷史教師在開展深度教學時一定要將關注點首要集中在教材史料上，對史料問題進行深入的分析與設計。教材史料多是從歷史文獻中節選而來的，歷史教師在講授史料內容時需要從多方面進行考慮和設計，緊密結合教材主題、圍繞歷史文獻、基于史學閱讀，對教材史料做適當地挖掘與拓寬，才能夠達到深度教學的目的。

以秦從統一走向滅亡這一主題為例進行分析：新部編歷史教材中關于秦朝共設置了三個子目，分別是“秦的統一”“秦朝的暴政”及“秦末農民起義與秦的速亡”。因為受到正文篇幅的局限，在問題探究部分提供了一段史料內容：（秦）其固塞險，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也……——[清]王先謙《荀子集解》卷十一《強國篇第十六》。根據這一段材料，設置的問題是：閱讀上述材料，分析良好的吏治在秦崛起與統一中起到的歷史作用。關于這一段史料，歷史教師不是急著讓學生尋找答案，而是先讓學生們了解此段史料的前后背景，再開展深度教學。關于這一史料的深度教學，筆者提出以下建議：

第一，講解清楚荀子對秦朝歷史的認知。

該史料記錄的是荀子和當時秦國的丞相應侯范雎的一段對話。荀子是儒家思想的代表性人物，是戰國后期最后的儒派大家。荀子繼承孔孟思想，又不拘泥于孔孟思想，批判繼承了諸子各家思想，打破了“儒家不入秦”的傳統。荀子處于戰國后期劇變的時代，在仔細比較各國后，他看到商鞅變法后秦國逐漸強大，具有完成統一大業的可能和條件，因此，大約在公元前265年（秦昭王四十二年）他來到秦國，從秦孝公時商鞅變法到秦昭王已是四世。

第二，引導學生從更多角度認識秦朝的統一大業。

從史料入手，引導學生們了解秦朝的統一：政治基礎——秦國官吏忠君愛國，有利于維護君主權威;運轉效率高——秦國官吏奉公守法，敬業;門派清流——士大夫們各司其職，互相不結黨營私。其實是非常典型的史料，教師可以從史料著手引導學生們多角度認識秦的統一。

第三，指導學生準確分辨不同的歷史解釋。

歷史教師對歷史問題的講解要以史料為基礎，但不能停留在問題層面，而要結合史料深入延展，進一步追問學生。以上述史料分析，歷史教師可以繼續追問學生：秦朝統一之后的吏治是什么樣的？學生們都知道秦統一之后吏治開始敗壞，逐步走向衰落，此時，歷史教師可以順著學生的思路繼續提問，秦朝吏治為什么會在這么短的時間內迅速衰敗下去？秦朝大一統之后，朝野之間慢慢出現了腐敗享樂之風，各級官吏上行下效，朝政迅速敗壞，隨之而來的便是民官之間的對立，失去了百姓的支持，秦朝喪失了發展壯大的根基，秦朝統治者為了穩固朝政，只能采用更加殘暴的方式壓制百姓，結局可想而知。便與教材正文的后半部分內容——秦的滅亡聯系到了一起。

2.科學整合教材資源加深學生對歷史的深度理解。之前很長一段時間內，歷史教師都是按照課本內容展開教學的，一切以教材內容為重，很少進行拓展和外延。但新部編歷史教材一改原來版本的編寫思路，實現一標多本，教師需要重新梳理教學思路，不可一味按照教材內容講解，而是充分展現自己的專業能力，對教材資源進行科學合理地整合，提高對教材資源應用的靈活性。筆者建議歷史教師應該大膽且有創造性地整合教材，重視對教材結構的理解與把握，根據立意、課程標準和學情等靈活整合教材內容，將教材中原本孤立存在的知識點串聯在一起，只要能加深學生對歷史的理解，讓教材內容重新搭建起新的框架未嘗不可。

以《美國聯邦政府的建立》（新部編歷史必修一第三單元第8課）為例，歷史教師在實際授課過程中完全可以“妥協的智慧”為主線，對1787年憲法的教材內容重新進行整合。具體整合思路為：第一部分，中央與地方的妥協——聯邦制;第二部分，中央內部與地方內部的妥協——三權分立;第三部分，大州與小州的妥協——參議院與眾議院;第四部分，南方與北方的妥協——允許奴隸制的存在。這樣整合雖然力度較大，但是成功實現了零散知識整體化與繁雜知識體系化。學生們按照這樣的框架學習可以達到通過“樹木”見“森林”的目的，必然能夠加深學生對本課內容的理解。

3.通過創設情境加強學生對歷史的深度體驗。歷史記錄的是過去發生的事情，新部編歷史教材中的內容亦是同樣。如果歷史教師只是一味地講述歷史，不如帶領學生一起穿越時空，給學生營造身臨其境的學習氛圍。在情境當中學習歷史和感受歷史，學習效率自然會得到很大提高。因此，筆者建議歷史教師在使用新部編教材開展教學時一定要精心創設各種教學情境，借助情境的感染力加強學生對歷史的深度體驗。以新教材部編版必修中外歷史綱要（上）第19課辛亥革命為例進行說明：為什么會發生辛亥革命？這是學生比較關注的一個問題。歷史教師在講述這一問題時可以選擇創設學術情境，即給學生們提供一些與辛亥革命相關的專業學術論文，要求學生們細讀論文，深入理解論文的剖析角度，加深對辛亥革命歷史背景、發展與延續、價值與意義等方面的認知。學生們在了解到更多學術論文資料之后，必然會對辛亥革命發生的原因有更深入透徹的認知。

五、結語

新部編高中歷史教材一改之前歷史教材的傳統體系與風格，為高中歷史教學注入了全新的血液。歷史教師必須深入研究新部編歷史教材的內容，找準新部編歷史教材的特色，尋找到與之相匹配的教學方式，增強歷史教學的效果。

參考文獻：

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課題來源：重慶市教育科學“十三五”規劃2019年度課題（渝教規辦〔2019〕9號）《基于學科核心素養的高中歷史深度學習實踐研究》，課題批準號：2019-09-663。