如何用好小學語文教材中的插圖

肖凡 趙彥宏

摘? ?要： 教材是學生進行學習的一種重要教育教學資源，插圖是教材的重要組成部分。根據新課程標準，語文教學應開發和利用一切可利用的課程資源。教材插圖作為語文教材中最直接的資源，教師在講課過程中正確使用教材插圖，能激發學生的學習興趣，培養學生的語文素養。以部編版小學語文教材為基礎，從小學語文教材插圖的使用入手，對小學語文教師使用教材插圖的情況進行探討，分析當前小學語文教師在教材插圖使用過程中存在的問題，從教師的角度探析原因，提出解決策略。

關鍵詞： 插圖? ?部編版小學語文教材? ?課堂教學

小學語文教材插圖的使用是語文教學過程中不可缺少的一部分。隨著部編版小學語文教材走入課堂，教材插圖更加豐富多彩。在目前小學語文教材中，每一篇課文都搭配了對應的圖畫，這些圖畫穿插于文字間，形成了圖文并茂的樣式，直觀地反映出課文中描述的場景，提高了教材的直觀性和趣味性。課文中搭配生動有趣的圖片，極大地吸引小學生的注意力，提高學生的閱讀興趣，激發學生的學習熱情，有效地培養學生的觀察力、想象力及語言表達能力，幫助學生理解課文內涵，加深學生對課文的理解，提高自主學習能力。教師運用科學的方法使用插圖，通過插圖與文字相結合的呈現方式，豐富教學形式和內容，降低小學生的學習難度，提高學生的學習效率。

一、存在的問題

1.教師忽視對教材插圖的運用。隨著社會的發展，科技日益更新，現代教育技術發展迅速，教師通過多媒體信息技術豐富了課堂教學形式，給學生帶來了與眾不同的視覺、聽覺盛宴。通過對小學語文教師一節課的全過程跟蹤發現，在備課階段，很多教師在制作課件時多愿意引用外來的圖片，忽略直接提取教材中的插圖，豐富教材插圖的展現形式;在授課過程中，一些教師為了提高學生的專注力，課文全文都通過多媒體播放的形式呈現，朗讀環節全體學生抬頭向前看。因此，一節課如果教師沒有指導學生讀書，學生完全不會翻開教材;課后，大多數教師一般不會布置與插圖相關的作業。教師忽視在教學全過程中對教材插圖的運用。也許教師準備的圖片、影像與他所設計的課程環節更貼合，利于激發學生的學習興趣。但是，編者在編制教材時精選出最具代表性的插圖，教師完全可以通過現有教學資源呈現出完美的課堂，與其花費大力氣制作新穎的課件，不如好好利用教材插圖，圖文結合，打磨一節高效課堂。

2.教師缺乏使用教材插圖的主動性。興趣是最好的老師。教師在使用插圖輔助教學前應先關注學生對插圖的興趣，只有了解學生是否喜歡教材插圖，才能更高效地運用插圖輔助教學。我們常常發現，小學生在拿到語文教材之后的第一舉動往往是翻看教材，從中找出具有吸引力的圖片，覺得感興趣才會繼續讀一讀課文。因此，小學生們確實喜歡欣賞教材中色彩豐富的圖片。但在學習過程中，部分小學生缺乏主動利用教材插圖輔助學習的能力，即使能意識到插圖對學習有幫助也不會主動運用。如果教師沒有主動提醒學生觀察圖片、描述圖意，學生們就會忽視對插圖的運用，甚至很多注意力不集中的小學生在課上為這些插圖“裝飾”上五顏六色的外衣。教師是學生學習的引導者，缺乏對教材插圖使用的主動性，導致教材插圖的作用無法充分展現出來，在小學語文課堂中的運用率較低。

3.教師運用教材插圖的方法單一。教師充分利用插圖的關鍵是科學合理的教學方法。但在實際教學中，教師對插圖的使用較為簡單，影響插圖使用效果。小學語文教材插圖底蘊深厚、選材豐富、色彩鮮艷、形式多樣，從人物到動植物再到風景圖，都展現出小學語文教材的人文價值，利于培養小學生的語文核心素養。但在教學中教師沒有認識到插圖的教育價值，很難靈活運用插圖。從交流中得知，教師對插圖的教學作用是持肯定態度的，只是對教學價值的認識還停留在表面。教師使用插圖輔助教學時大多引導學生結合課題看圖片進行聯想，如果插圖是某一教學片段，教師則會直接拿其舉例子，教師運用插圖的方法過于單一且趨同。

4.教師使用插圖與教學的結合程度較低。一節好的語文課由課前導入、課程新授、當堂練習、文章梳理、全文總結等主要環節組成。由于課堂教學的每個環節課程性質不同，不同教師根據教學需要制定獨特的教學設計。大多數教師在授課過程中很少運用插圖輔助教學，缺少將插圖與課文內容相結合的教學指導，導致教師使用教材插圖與教學環節的結合程度較低，運用教材插圖輔助教學的效果不佳，教材插圖不能充分發揮在語文課堂教學中的優勢，加深教師對運用教材插圖輔助教學價值的懷疑。在課堂教學中以古文教學為例，教師需將插圖與教學環節相結合，通過插圖創設情境，以景喚情，引出作者的感情，引發學生的共鳴。

二、原因分析

1.教師對教材插圖的認識有局限性。一些教師認為插圖幾乎不會出現在試卷上，在備課過程中很少深入研究教材中的插圖，在課堂上忽略對課文中插圖細節的講解，并沒有把插圖作為一種教學內容幫助學生理解課文。針對看圖寫話這種特定的題目，教師表示會根據考試要求，單獨開設板塊進行教學訓練，沒有必要在課文學習時占用過多的時間對插圖進行理解。教師對插圖的認識有一定的局限性。教師要不斷深化對教材插圖的認識，只有教師對插圖的使用引起重視，才能在教學中付諸實踐，引導學生認識插圖、理解插圖，促進學生進行語文學習，實施高效的課堂教學。

2.教師運用教材插圖教學的意識弱。在教學環節，正確使用教材插圖不僅可以幫助教師傳授課文知識，還可以培養學生的學習能力。然而在教學實踐中一些教師仍然停留在固有的思維和落后的插圖教育理念上。一些老師認為在規定的課堂時間內，教學必須放在重要知識點的講解和隨堂檢測上，完成課程內容是首要，分數應該作為教學的第一考量。教師無法舍棄重要的知識點，也“沒時間”講解插圖。忽略教學效果才是教學的最終目的，運用教材插圖完全可以高效輔助教師教學。在規定時間內既可以讓學生掌握一定量的知識點，又可以對課文內容有初步的了解，引發學生更深的感悟，而不是固執地認為迫于時間和應試的壓力，無法實現教學目標。

3.教師利用插圖輔助教學技能欠缺。隨著新教師的到來，教師們擁有較為先進的教學理念，能充分認識到在教學過程中利用插圖輔助教學的重要性。由于新教師欠缺教學經驗和讀圖能力，短時間內無法深度剖析教材插圖，因此在授課過程中難以將插圖靈活地運用到教學中，達到良好的教學效果。老教師雖經驗豐富，卻思維固化、刻板，對于插圖有自己的見解，對于教材插圖的使用表現出了消極的一面。經過多年鉆研，老教師對一些插圖有不認同感，認為有些插圖設置本身就不科學，甚至曲解文章原意，將插圖與課文相結合會誤導學生，如果一定要利用插圖理解課文，有輕重倒置之嫌。因此，小學語文教師對于在哪些教學環節可以利用教材插圖、怎樣教學生閱讀教材插圖及如何辨別教材插圖輔助教學的技能還有待提升。

4.教師掌握多媒體教學技術生疏。在教學過程中，多媒體信息技術輔助教學已經成為當前教學的一種主要趨勢。在大部分小學中，多媒體信息技術已推廣應用，幾乎每節課都會被使用，成為教學比賽等活動中一項重要的評比標準。在常態的語文課堂教學中，教師為了通過課件對學生形成視覺沖擊，在制作課件時往往會通過翻閱各種網站尋找圖片、視頻等資源，使教學素材盡可能與課文內容相符合，認為只有這樣才能實現創新的教學目標理念，忽視小學語文教材中插圖資源與課文內容的契合度。如果教師能夠充分考慮教材插圖，將教材插圖合理應用到課件中，就能充分集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生用最短的時間進入學習狀態，收獲更多知識。

三、如何解決

1.利用插圖，教師樹立使用插圖的意識。在課堂教學中，一些教師在課文講解過程中有使用插圖的意識，但缺乏完善的插圖運用意識。教師只知道我想用插圖，卻不知道如何用，這一問題亟待解決。教師盲目地使用教材插圖無法對學生形成系統的指導，不僅使課程不成體系，還不利于學生學習習慣的養成。就教師而言，只有樹立使用插圖的意識，豐富理論知識，挖掘插圖的深層含義，提高專業能力，才能夠更好地運用教材插圖指導教學。此外，教師應在教學中不斷嘗試使用教材插圖的新方法，在授課過程中有意識地將插圖導入課中，或形成微課片段，或進行讀圖練習，教師自己描繪圖意，引導學生描繪圖意，加深師生對教材插圖的理解，把握課文內涵，豐富教學形式。

2.圖文對照，提高教師解讀插圖的能力。語文新課程標準指出，教師應利用一切教育資源，樹立正確的教育理念，提高素質。教材插圖既能形象直觀地反映課文中描述的場景，創設教學情境，又能作為課文文字的補充，解釋課文的內容。因此，教師要通過圖文結合、對照分析，發揮教師的核心能力，提高教師對小學語文教材插圖的理解力，發揮教材插圖輔助教學的作用，挖掘插圖的深層內涵。教材插圖主要服務于教師和學生，教材編者常常征集教師的意見選擇或設計教材插圖，若教師本身對插圖的理解出現了偏差，則不論是在教學中對學生的指導還是編者收到的反饋都將出現錯誤。

3.依托插圖，培養教師研究插圖的教法。為了呈現多樣化的課堂，培養教師研究插圖教學法是很有必要的。教材插圖本身的設計符合文本意蘊，貼近學生生活實際，便于學生理解。因此，教師要從自身出發，加強對插圖教學的項目開發，嘗試運用并開發插圖的多樣化功能輔助教學，用活教材、用活教法;教研組定期舉辦教學研討活動，促進教師之間的交流和討論，深入研究插圖教學法，總結歸納插圖教學的規律，形成獨特的模式;學校要時常聘請相關專家和教授傳授和指導學校教師，豐富理論知識，組織教師以教材插圖為核心開展教學競賽活動，有意識地支持教師對插圖的利用，使教師專業知識與專業技能齊頭并進、與時俱進。

4.重視插圖，養成教師使用插圖的習慣。教材插圖作為學生學習的一種重要教育教學資源，絕不是一種簡單的擺設和點綴，而是一種珍貴的教學寶藏。部編版小學語文教材幾乎每篇課文都搭配了插圖，生動的圖片帶給學生直觀的感受和真實的體驗，和其他學科相比更具有魅力，觀賞、探究價值更高，使小學語文課堂更加豐富多彩。在授課過程中，教師長期通過圖文結合的形式輔助教學，引導學生欣賞教材插圖、理解文意，教師養成使用教材插圖的習慣，學生重視教材插圖，有意識地探究插圖內容，不僅激發學生的學習興趣，逐漸養成良好的觀察習慣和思考習慣，還在培養學生審美趣味方面發揮重要的作用。

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基金項目：本文系2020年哈爾濱師范大學碩士研究生創新項目（項目編號：HSDSSCX2020-62）;2020年度哈爾濱師范大學研究生教育教學改革重點項目“師范專業認證背景下小學教育專業領域本碩一體化培養模式研究與實踐”;黑龍江省教育科學“十二五”規劃項目（課題編號：GJC1215 803）的研究成果。