多元智能理論對新課標下高中語文教學的啟示

彭慧敏

摘? ?要： 美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智能理論，認為智力的內涵是多元的，由八種相對獨立的智力成分構成，這八種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平也是不一樣的。語文教學必須根據每個學生的特點因材施教，發現學生在不同領域的擅長，促進每個學生健康完善發展。加德納的多元智能理論旨在提供一種有別于IQ或EQ更廣泛、更完備的智能觀念，為教育實踐開啟多元智能的新紀元。

關鍵詞： 多元智能理論? ?學生培養? ?普通高中語文課程標準聯系

加德納的多元智能理論是符合當前普通高中語文課程標準中的核心素養的，是符合全面發展教育要求的，本文從課標、教育改革方向論述多元智能理論下學生的培養策略。

一、多元智能理論與新課標下高中語文能力培養的聯系

多元智能理論與高中語文能力的培養有著千絲萬縷的聯系，在新課改的背景下，這種聯系越來越突出，尤其是在言語智力、邏輯數理智能和音樂智能方面。

從加德納的言語智力包括閱讀與寫作及用于日常會話的能力。根據普通高中語文課程標準中核心素養對學生的語言建構與運用的目標，可以得出在語言上要能夠積累、梳理與整合，逐步掌握祖國語言文字的特點與規律，形成個體的言語經驗，發展在具體語言情境中是指正確有效地運用祖國語言文字進行交流和溝通的能力。從這里可以看到它與加德納多元智能理論的重合，那么究竟如何通過語文核心素養學生的言語智能呢？下面將通過一些具體的事例體現。一方面，語文可以是一種美學，這種美首先體現在語言上，例如在教學生《再別康橋》時可以語言文字著重體會它的美，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……那河畔的金柳是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。這里面輕輕的、金柳、夕陽都是很美，并且能夠表達出作者留戀、喜愛之情的語言，這樣的語言我們要讓學生多多積累”。另一方面，言語智能不僅要多積累，還要學會表達交流，正如我們學習了《再別康橋》、學習了朱自清的《春》，最終要學會運用，從書面表達來說即學習它優美的文字、精湛的藝術手法，增強寫作能力，積累言語經驗，從生活來說即訓練學生的口語表達能力。言語智能的發展既是一個積累的過程又是一個表達的過程，需要我們學以致用，在實踐中不斷提升，促進學生的發展。

加德納的邏輯數學能力包括數學運算與邏輯思考的能力。在高中語文核心素養中發展與提高思維能力，要求學生在語文學習過程中，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維，在學習一篇課文時要劃分其層次、段落，就需要發展創造性思維，這里與加德納的邏輯數學能力是重合的，最能體現語文邏輯能力的是對于閱讀充分培養邏輯思維。在學習一篇議論文時最需要的是辯證思維，例如在學習韓愈的《師說》時，首先要讓學生宏觀把握文章的結構，知道文章的中心論點是“道之所存，師之所存也”，文章的分論點是當時不從是師、恥學于師的不良現象的論述，體現對學生邏輯能力的訓練。對于邏輯思維的訓練體現在高考的現代文閱讀中，它的選擇題出題思路基本都是邏輯陷阱，例如強加因果、張冠李戴等，從高考的形式足以見到對高中生邏輯思維能力的重視。學生的形象思維更多地體現在對一些文章語言畫面的想象上，例如朱自清的《荷塘月色》中對于月下荷塘的描繪歷來被人稱贊，那么究竟美在何處呢？需要調動學生的想象力，田田的葉子，像亭亭的舞女的裙、零星的點綴著些白花，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了?！斑@里就需要通過想象力從視覺、聽覺、意象等方面全面理解作者復雜的思想感情”[2]（1-2），體會荷葉、荷花之美?？傊?，各種邏輯能力的培養需要我們根據當前的語文核心素養改革發展趨勢及高考變化進行最適合學生發展的教學。

音樂智能在語文教學中體現得淋漓盡致，高中語文核心素養審美鑒賞與創造指出要能夠鑒賞文學作品，感受文學之美，形成審美能力和高尚的審美情趣，要有表現美和創造美的能力。這里的文學之美可以通過音樂體現，在一些詩歌中，節奏鮮明，極具韻律之美，最早是能夠配合音樂演唱的[4]（37-38），最能體現語言韻律之美。古代有一些詩歌是合樂而唱的，例如《詩經》，最初就是以唱的形式流傳的。隨著文學的發展，音樂性體現得越來越明顯，且不說藝術是在勞動中產生的，就說文學上最輝煌燦爛的是詩詞文化，詞里的小令、長調等都能讓我們感受到音樂之美。讓學生體會語文中的音樂之美，培養審美情趣，不僅能夠提高學生的語文學習興趣，還能夠把語文與音樂相結合，完成高中語文教學任務群中的跨媒介表達與交流的一些任務。音樂與文學是相互交融、相互促進的，更好地把握語文教學中的音樂智能特點，有助于我們構建更多樣、開放、有序的語文課堂。

二、多元智能理論下的課程教學啟示

加德納的多元智能理論對今天的教育教學有重大的啟示，可以從學生的差異與培養、教材的選擇性、作業評價方式的多樣性、社會發展需要、教學改革發展需要等方面提出不同的策略和方法。對于推動教學改革的發展，構建更高效、有活力的語文課堂有著重大意義。

（一）因材施教，促進學生個性發展。

根據加德納的多元智力理論，每個學生在不同領域的智力發展水平是不一樣的，它所提倡的是人的不同智能、不同智能擁有不同的發展程度，這些觀點對于我們發現每個學生的閃光點因材施教，更好地促進每個學生發展具有重要作用。比如有的學生對語言先天敏感，能夠迅速領略一篇文章的語言美及語言背后的深層含義。以《雷雨》為例，是巴金一篇反映和揭示社會問題的小說，它的精彩之處在于語言潛臺詞的魅力。魯侍萍的一句“你是萍——憑什么打我的兒子，我是你的——你打的這個人的媽”，有些語言感知能力強的學生能夠體會到其中蘊含的矛盾與痛苦，教師要進一步訓練培養，增強他們的語感。一些學生擁有較強的邏輯思維能力，教師可以利用一些說明文、議論文提高語文學習興趣。對于一些音樂智能較強的學生，可以多為他們提供一些節奏、韻律較強的詩歌或者散文，促進他們發展。不僅能夠發展學生的優勢，還能夠提高學生的語文興趣和語文素養。

（二）多元化的作業布置和評價。

現在部分教師對于學生的作業布置不太重視，更多的是從學習目標的角度布置作業，這樣作業成了檢驗學習目標的手段。其實我們應該考慮學生的能力與擅長，了解學生之間的差異，盡可能布置多樣化的作業。例如在結束朱自清《春》的教學后，我們了解到要完成的教學任務是寫作手法的運用，這時我們可以根據不同學生的能力布置多個作業，由高到低依次為：首先課后找出與《春》寫作手法相似的語段，并且分析它的好處。其次按照朱自清《春》中的手法仿寫景物。最后選取一個類似的國外小說比較中外差異并且分析原因。這樣的作業任務既完成了教學目標的檢驗，又尊重了不同學生的差異，實現了教學目標與多元任務布置的統一。“語文閱讀教學是一個以文本為載體生發的基于學生和教師多元解讀的旨在提高學生語文素養及增強能力的對話過程”[3]（12-13），這樣的任務布置不僅能夠提高教學效率，還能夠提高學生的興趣，促使他們更積極主動地完成教師布置的任務。對于不同的作業，教師應該學會使用不同的評價標準和方式，難的作業可以適當放寬要求，簡單的可以嚴格要求，總之具體問題具體分析。“避免傳統語文教學評價以知識內容為標準、尺度，以測試為形式的單一化、簡單化評價”[5]（27-28）。

（三）多種智能下的全面發展。

一個學生是可以有多種智能的，智能之間是可以融會貫通的，教師要善于發現學生的各個智能。我們常常可以發現，有的學生不僅數學成績好，語文成績也好，在文藝方面還唱跳俱佳，根據加德納多元智能理論，不僅擁有言語智能，還在數理邏輯、音樂智能方面有著過人天賦，這需要教師依據每個智能的特長促進學生的綜合發展。多種智能的發展是可以相互促進的，一個學生擁有良好的言語智能是可以促進邏輯數理智能發展的。例如，如果一個學生語言理解能力強，那么當他遇到題目晦澀的數學題時，就可以快速理解題意。如果一個學生有較強的邏輯數理智能，他在閱讀一篇文章時就能快速劃分層次，讀懂文義，如果一個學生有良好的音樂智能，他對于詩歌的韻律、散文的朗讀就能夠有極濃的興趣和極強的適應能力。由此可見不同智能之間是可以相互促進的，一個智能可以帶動其他智能的發展，多個智能的融合可以使學生獲得多方面的能力，增強學生的綜合能力，為以后的發展奠定更好的基礎，這是符合當前的教育改革對素質教育所提出的促進人全面發展的要求的。

（四）適應社會發展要求，增強人際交往智能。

現在的語文課程一定程度上是與學生的實際生活相脫離的，是理論的灌輸、概念的接受，這樣的教學只會讓學生感到乏味，影響學生的積極性。我們應該讓學生多體味教學內容、教學過程與語文課程的理論，“以部編版語文教材為指引設計一些單元活動”[1]（1-4），可以通過一些校外社會實踐活動加深學生印象，比如利用一些社會調查、訪談等加強學生之間的交往與合作，培養學生的人際交往智能。語文教學的最終目的是在語文實踐活動中掌握祖國語言文字的基本特點，學以致用，把外界的知識結構內化成自己的經驗結構，全面提高學生的語文素養。加強語文與生活的聯系，體現當前高中語文課程標準所提倡的“綜合性學習”特點，不僅能提高教學效率，還能適應當代社會對學生語文素養的要求，培養適應社會需要的人才。

（五）教材的選擇性。

教材是學生重要的學習資源，我們所獲得的課程知識大多是通過教材傳遞的。教材所傳遞的知識是我們學習的重要內容，新課程改革把教材的選擇性放在了突出位置，例如高中語文對于選修、選擇性必修、必修的劃分，體現了課程學習的選擇性。劃分依據更多的是學生認知能力的差異，也就是不同智能的側重性發展，必修更多的是一些語文的基礎素養，是每個人為了更好地適應社會必須掌握的語文基本素養，對于選修與選擇性必修，尤其是選擇性必修更多的是促進學生個性特長的發展，對于一些在語文方面有天賦的、語文智能發展完善的學生提供進一步深入學習的機會。這樣有選擇性的課程可以極大地提高學生的興趣，既能夠保證培養適應社會的人，具有基本的語文素養，又能夠使一些具有特殊才能的學生得到充分發展，實現語文教學的價值意義。

三、結語

加德納的多元智能理論與高中語文課程標準是融合的，以多元智能理論為基礎是符合當前教育改革發展方向的。教師應該從學生差異、社會要求、課程的選擇性、評價方式的多元化、全面發展等方面提出適合的意見，使語文教師既能夠了解每個學生的突出智能，尊重差異，因材施教，促進每個學生的特長發展，又能夠意識到同一個學生是可以同時擁有多種智能的，這些智能是可以相互促進的，促進學生全面發展，培養社會化人才，構建更高效、有活力的語文課堂。

參考文獻：

[1]李東方.多元智能理論對高中語文教學的啟示[J].吉林教育學院學報，2008（04）.

[2]孫永強.多元智能理論在高中語文教學中的應用研究[J].基礎教育，2013（11）.

[3]周亞芹.基于多元智能理論的初中語文記敘文閱讀教學設計研[D].上海：華東師范大學，2011（04）.

[4]梁心玉.新課標背景下高中語文詩歌教學策略研究[D].漳州：閩南師范大學，2017.

[5]任海婷.多元智能理論在高中語文教學中的應用研究[D].臨汾：山西師范大學，2017.