移動學習對英語專業學生詞匯學習的影響

肖紅芳 婁秋月

摘? ?要： 移動學習App作為信息化時代背景下的新型教學工具，在英語專業詞匯教學過程中起到很好的促進作用，對于全面提高學生的詞匯水平、增強英語學習能力等諸多方面具有重要的促進意義。為了更好地探討移動學習對于英語專業學生詞匯學習的影響，以“百詞斬”移動App為研究對象，充分調查其在英語專業學生群體中的使用現狀，并討論運用過程中的優勢和不足，以更好地增強英語專業學生的移動工具運用能力，切實提高學生的英語綜合水平。

關鍵詞： 移動學習? ?英語專業? ?詞匯學習? ?“百詞斬”App

所謂移動學習，即M- learning或M-education，是指借助無線設備及信息網絡展開教學的過程，在這一教學過程中，學生的學習行為不受時間和地點的約束，具有較強的靈活性和自由性[1]（158-160）。隨著時代信息技術的不斷革新，以移動App為核心的移動學習工具不斷發展，在很大程度上為英語專業大學生的詞匯學習提供了編輯條件，有效加強了學生的詞匯掌握情況，對于全面增強英語學習效果具有重要的促進意義。為進一步研究移動學習對于學生英語詞匯學習的影響作用，本文通過問卷調查及訪談法，進行全面的研究和分析，力求能夠從根本上了解當下英語專業學生的移動App使用情況，為更好地增強教學效果發揮促進作用。

一、移動學習在英語專業學生詞匯學習的應用現狀

（一）移動學習在英語學生群體中的使用范圍不斷擴大

信息化時代，現代教育技術不斷進步，這在很大程度上推動了移動學習工具的出現。移動學習工具憑借較強的科技性、智能性、靈活性和自由性等特征，為英語詞匯學習打開了新的突破口，在較大程度上增強了英語詞匯教學的效果，提高了教學效率。從目前來看，移動學習在英語學生群體中的使用和規模不斷擴大，主要體現在兩大方面：首先，英語教師十分關注學生的自主學習能力，借助移動學習工具，能夠充分調動學生的學習積極性，不斷促使學生以更自主的學習姿態投入英語詞匯學習中，有效增強英語詞匯學習效果[2]（224-226）。其次，從教學改革視角分析，碎片化學習已經成為當下英語學習的主流，因此善于發揮移動App優勢，更好地幫助學生運用碎片化實踐進行學習和提升，無疑實現了對傳統學習課堂的有機補充，在較大程度上增強了學生的英語綜合能力，實現了個人的成長和進步。

（二）移動學習工具的種類和功能不斷完善

移動學習工具具有很強的靈活性和高效性，憑借很強的智能性、可移動性和便攜性，各類移動學習App成為學生英語詞匯學習的首選。其中“百詞斬”App作為“圖背單詞軟件”，巧妙地將趣味圖片和單詞教學相結合，有助于有效提高學生的學習興趣和參與性，更好地推動英語專業學生詞匯掌握水平的提高[3]（247-248）。與此同時，“百詞斬”App還參考美國SAT的詞匯量評估模型、鎖屏背單詞、提供單詞TV和單詞電臺等諸多方式，為學生的英語詞匯學習打開了更加便捷化的渠道，在很大程度上推動了學生的成長和進步。目前，移動學習工具的種類和功能都處于不斷完善的過程中，一方面能夠有效促進移動工具市場的繁榮發展，另一方面能夠最大限度地推陳出新，為專業英語詞匯學習提供更智能性、多元化的手段，不斷增強學習效果，滿足時代教育的訴求。為了進一步研究移動學習的開展現狀，下面將充分利用問卷調查和訪談的方式進行研究，更充分地解讀移動學習對英語專業學生詞匯學習的影響。

二、移動學習對英語專業學生詞匯學習的研究過程分析

（一）研究對象

本文以筆者所帶班級的學生為對象展開調查。學生群體思維活躍、接受力較強、易接受新鮮事物，將移動學習運用到英語專業學生詞匯學習中，可以實現對傳統英語課堂的有機補充，更好地促進學生的進步與發展。筆者將所帶的兩個班級設置為A班（80人，實驗班）和B班（80人，對照班），對于這兩個班展開為期一個學期的調查和研究。在此過程中A班學生采用傳統教學與移動學習相結合的方式，B班采取傳統學習模式。在實驗開始之前，AB兩個班級學生的英語平均水平相當，并未體現出較大的差異性。

（二）研究內容及方法闡釋

1.研究內容和方法。筆者在調研過程中采用問卷調查和訪談法兩種方式。首先，從問卷調查來看，筆者設置了三大問題：第一，學生的英語詞匯學習現狀是怎么樣的？第二，移動工具能否在較大程度上增強學生的英語詞匯學習效果？第三，如何巧妙地將移動學習工具與傳統教學模式相結合，最大限度地增強教學效果？其次，在本次研究活動的中期及后期，筆者分別從AB兩個班級中抽取部分學生進行訪談，更好地了解學生的學習情況及對于移動學習的看法，更好地確保本研究課題的全面性和科學性。

2.研究思路。筆者以“百詞斬”App為例，研究移動學習對英語詞匯學習的影響。在具體的衡量指標上，筆者選取了英語詞匯掌握量、英語詞匯記憶能力、英語詞匯運用能力這三大指標，系統化地考察學生的英語詞匯綜合水平。在開始試驗之前，筆者對兩個班級的學生詞匯情況進行摸查，A班級的平均成績為78.21分，B班級的平均成績為79.35分。

首先，筆者對于A班級的學生采用移動學習和傳統教學結合的方式，一方面，在沿革傳統課堂教學內容和方式的基礎上，充分運用“百詞斬”App學習，學習時間段主要為課堂后期及課下自主時間，學習內容主要是掌握單詞的發音、詞語的意思及固定的搭配等;對于B班級的學生而言，課上依靠傳統課堂學習方式進行，課下選擇傳統的背誦記憶等方式。在學習完為期一學期的內容之后，筆者設置了專門的考卷，考察和對此兩個班級學生的學習成績，借助SPSS19.0分析學生英語詞匯水平測試結果，更好地評估“百詞斬”App對于英語專業學生詞匯水平的促進意義。

（三）研究過程分析

1.前期訓練。一方面，教師在課堂上引導學生運用“百詞斬”App學習和多媒體投影等方式，逐步地引導學生的詞匯學習過程。比如圍繞某一詞匯詳細地講解，教師還可以通過聯想極易和視覺記憶等方式，巧借圖片等促進學生的詞匯學習。另一方面，教師要教會學生正確的“百詞斬”App使用方法，便于其在課下進行有效學習，為其增強英語詞匯能力創造條件。

2.中期訓練及教學拔高。當學生具備了一定的學習基礎之后，在教學中期階段，教師要善于幫助學生進行象形記憶，并通過延伸某一詞根等方式促使其產生深刻的印象，更好地解讀詞匯的構成規律，有助于更好地提高學生的詞匯水平，實現個人英語專業綜合素質的提高。比如cred-，可以衍生出credit——相信，credence——信任，incredible——難以置信;dur-就可以衍生出during——在……期間，duration——期間，durable——耐用的……總之，積極實現詞根和詞綴的系統化梳理和訓練，能夠有效強化學生的詞匯根基，有助于更好地提高英語詞匯素養。在此基礎上，教師可以針對詞匯掌握情況比較好的學生進行有針對性的拔高訓練，使之更好地進行詞匯學習[4]（30-31）。

3.成績統計：首先，筆者選取了英語詞匯掌握量、英語詞匯記憶能力、英語詞匯運用能力三大指標，對學生的英語詞匯學習情況進行統計和調查。這三者的比重分別為40%、30%、30%，筆者據此設置題目并對實驗班和對照班兩個班級進行了考試，最終實驗班學生的詞匯考試平均成績由78.21分提高到88.25分，對照班學生的詞匯考試平均成績由79.35分提高到82.61分，鑒于兩個班級在實驗之前處于無差異的狀態，一學期之后，實驗班學生的成績遠高于對照班成績。由此可以說明運用“百詞斬”App工具會在一定程度上加強學生的英語詞匯掌握情況，為英語課程詞匯教學提供了有利指導，具體的成績變化情況如圖1所示。

圖1? ?實驗班和對照班成績對比圖

其次，筆者針對兩個班級學生的詞匯學習情況進行了訪談，具體結果如下：一方面，對于A班級來說，有超過80%的被訪談者認為，通過運用“百詞斬”App學習詞匯，能夠在較大程度上提高詞匯興趣度，增強詞匯學習效果，對于更好地理解詞匯本身的內涵及背后的故事背景具有很好的促進作用。另一方面，對于B班級的學生來說，有約一半的學生認為，傳統的詞匯學習方式過于枯燥，自身在學習過程中經常出現懈怠心理，因此無法高效、可持續性地參與到課堂詞匯學習中，影響了詞匯學習效率。還有接近一半的學生認為，希望教師能夠創新詞匯學習方式進行教學指導，有助于發散思維，更好地加強詞匯掌握情況，增強學習效果。由此可以看出，“百詞斬”App對于英語詞匯學習具有較好的促進作用，對于詞匯學習產生了較大的積極影響。

三、移動學習對英語專業學生詞匯學習的研究結果分析及策略

（一）研究結果分析

通過上述調查可以看出，首先，借助“百詞斬”App等移動工具，能夠對學生的英語詞匯學習產生積極的影響，這種新型的信息化教學手段，在很大程度上滿足了學生的學習興趣和自信，有助于更好地發散學生的思維，不斷開闊學生的視野，更好地促進學生以更積極的姿態投入學習過程中，提高自我詞匯綜合水平。其次，通過調查可以看出，大部分學生對于“百詞斬”App等移動學習工具是采取認同態度的，不再一味地滿足于傳統課堂教學，而是希望嘗試更多元化、智能化的學習工具，獲得一手新鮮的學習資料，更好地促進自身成長與進步。對于教師而言，應給予學生充分的空間參與移動學習過程，并及時給予方法指導，這樣有助于全面增強學生的思維能力，提高創新素質和詞匯綜合學習水平。

（二）對策及建議討論

首先，應革新教育觀念，將移動學習有機融入英語詞匯教學中。對于學生來說，“百詞斬”App等富有趣味性的教學工具，有助于拓寬知識面，補充傳統課堂教學，大大提高教學效率[5]（116-117）。教師應采取開放的態度為學生講解移動工具學習方法，使之能更好地投入詞匯學習實踐中，增強學習效果。其次，實現“百詞斬”App等移動工具與傳統課堂教學的有機補充。二者是互相補充、相互促進的關系，既要注重課堂教學的知識性教育，又要關注“百詞斬”App等移動工具的融入式教育，真正發揮二者的合力，更好地增強英語詞匯學習效果。最后，學生要善于運用碎片化實踐進行移動學習，不僅能夠有效充分利用時間，還能夠更好地提高詞匯學習效率，為自身的長遠發展奠定堅實基礎。總之，移動學習在英語詞匯教學中發揮越來越重要的作用，師生必須充分重視并采取合理的方式進行實踐，力求最大限度地增強詞匯學習效果。

四、結語

本文以“百詞斬”App為例，通過系統化的調查和研究，分析了移動學習在英語詞匯教學中的具體實踐，從中不難看出，在信息化改革背景下，移動學習App日益普及，并成為英語詞匯學習的重要推動力，對于增強學生的詞匯理解力、豐富詞匯量等發揮著重要的作用。可以說，移動學習App在很大程度上彌補了傳統英語詞匯教學的不足，在較大程度上提高了學生的詞匯學習效率，但是仍然存在諸多問題，比如學生過于依賴移動App教學、對于移動App教學方式與傳統教學的互補關系理解不到位，都在較大程度上阻礙了移動App在英語詞匯教學中的進一步運用。因此，在新時代背景下，必須找準移動App與英語詞匯教學的結合點，在此基礎上設計高效教學，以從根本上提高學生的英語詞匯水平，為英語綜合能力的增強奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱荔.基于移動終端的英語詞匯深度學習研究——以“詞達人”平臺為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2020，33（05）.

[2]張靖穎.近十五年我國移動學習App的發展——以英語詞匯學習App為例[J].大眾文藝，2020（15）.

[3]周銀鳳.移動學習環境下英語詞匯深度習得途徑探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（08）.

[4]張歲歲，胡勍.基于移動學習的大學英語詞匯學習研究[J].校園英語，2020（24）.

[5]孫俊.基于智能手機的移動學習在中職英語詞匯教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（03）.

2020湖南財政經濟學院校級創新創業項目“移動學習對英語專業學生詞匯學習的影響研究——基于‘百詞斬移動App的使用群體調查”。