讓家國情懷浸潤中職歷史教學

張東清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 家國情懷作為中職歷史學科核心素養的重要構成，是中職歷史教學的情感目標，是中職歷史學科的價值追求。在中職歷史教學中培育家國情懷，有助于樹立傳承中華優秀傳統文化的文化自信，有利于踐行社會主義核心價值觀的價值實現。因此，中職歷史教師通過挖掘中職歷史教材，利用鄉土歷史資源，融合其他學科相關資源，兼顧職教特點，讓家國情懷浸潤中職歷史教學，全面落實習近平新時代立德樹人的歷史教育任務。

[關? ? 鍵? ?詞]? 家國情懷;培育;中職歷史教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0090-02

中華人民共和國教育部制定的《中等職業學校歷史課程標準》（2020年版）（以下簡稱新課標）明確指出，中職歷史教學要注重提升中職生的歷史學科核心素養，其中，家國情懷是中職歷史學科核心素養的重要構成。因此，在中職歷史教學中，培育中職生的家國情懷，需要每一位中職歷史教師認真思索。本文筆者擬結合高等教育出版社出版的中等職業學校教學用書《中國歷史》（以下簡稱新教材），談談在中職歷史教學中培育中職生家國情懷的體會。

一、家國情懷的內涵

（一）家國情懷是中職歷史教學的情感目標

根據中職歷史新課標的核心素養要求，家國情懷“蘊含了對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨與中國特色社會主義的認同感和愛國主義情感”。[1]由此可見，家國情懷素養是中職歷史教學的情感目標，是對偉大祖國和中國人民的熱愛，是對中華優秀傳統文化的認同，是對中國特色社會主義制度的自信。

（二）家國情懷是中職歷史學科的價值追求

新課標把家國情懷作為核心素養之一，提出相應的要求：“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，自覺提升境界、涵養氣概、激勵擔當，以服務于國家富強、中華民族偉大復興和人類社會的進步為使命。”[1]彰顯中職歷史學科的價值追求。中職生通過學習中國和世界各國的優秀文明成果，增強對自己祖國的歸屬感和認同感，明確建設祖國的使命和責任，展開對祖國繁榮昌盛的理想追求，激勵自己為實現偉大的中國夢而不懈努力。

二、在中職歷史教學中培育家國情懷的作用

（一）家國情懷有助于樹立傳承中華優秀傳統文化的文化自信

教育部在2014年頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提出要“開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育”。但在當今全球化背景下，隨著互聯網技術的飛速發展，中華優秀傳統文化面臨國外多元文化的挑戰和沖擊。如何傳承中華優秀傳統文化，已成為中國社會各界必須深入思考的問題。家國情懷作為中華傳統文化的精神寶藏，植根于中國人血脈之中的文化傳承，不論是從古代的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到“天下興亡，匹夫有責”，還是從近現代的“為中華之崛起而讀書”到“為實現中華民族偉大復興而奮斗”，都伴隨著時代的發展要求而不斷豐富、完善。作為一名中職歷史教育工作者，應充分挖掘與中華傳統文化傳承相關的家國情懷素材，激發中職生產生強烈的中華優秀傳統文化的文化自信。

（二）家國情懷有利于踐行社會主義核心價值觀的價值實現

古代中國歷史所形成的“修身、齊家、治國、平天下”的家國情懷是中國人特有的社會價值反映，由個人而家庭、由家庭而社會、由社會而國家、由國家而天下，把個人追求與國家目標統一起來，循序漸進，價值升華。中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中則將24字社會主義核心價值觀分成個人、社會、國家三個層面，與傳統的家國一體的價值理念是一脈相承的，邏輯起點是一致的，實現路徑是統一的。歷史教學中的家國情懷培養注重學生對家庭幸福及國家富強理想的追求，而社會主義核心價值觀的內容也是促進國家強盛繁榮的體現[2]。

三、在中職歷史教學中培育家國情懷的措施

（一）挖掘中職歷史教材，感悟家國情懷教育的深度

作為中職歷史教師，在平時的課堂教學中，應該充分挖掘教材中涉及的歷史事件、歷史人物中閃現的有關家國情懷的教育素材，使中職生感悟家國情懷教育的深度。比如：聲稱“匈奴未滅，無以家為也”的霍去病，遺志“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，感嘆“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的辛棄疾，高呼“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”的譚嗣同，等等，這些歷史人物背后的故事都可以作為家國情懷教育的有效切入點。可以說，縱觀歷史教材，諸多推動歷史前進的人物，都是有家國情懷的[3]。學習歷史人物的優良品質和高尚情操，可以幫助中職生傳承民族氣節，樹立更加正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

（二）利用鄉土歷史資源，提升家國情懷教育的濃度

中職歷史新教材關注的是全國歷史發展的總進程，著重呈現重大歷史事件、歷史現象，較少兼顧各地、各民族歷史發展過程中的差異，這些歷史與學生距離太久、太遠，因而影響了中職歷史課堂教學的生動性與鮮活性[4]，學習起來相對比較枯燥無趣。而鄉土歷史資源中則包含大量的家國情懷素材，課堂中巧妙穿插一些與教學內容相關的鄉土歷史中的歷史人物、歷史故事、歷史遺跡等，不僅可以激發中職生的學習興趣，還可以起到潤物細無聲的家國情懷滲透作用。如在新教材第1課“史前文化遺存”中，筆者就向學生介紹了福建文明的起源閩侯曇石山文化，通過欣賞“中華第一燈”“曇石山人顴骨”、大量的陶器等圖片，幫助中職生得出結論：距今4000至5500年左右，福建先民已從事原始的漁獵、農耕勞動，過著定居生活，掌握了制陶工藝，閩侯曇石山文化遺址是福建新石器時代最典型的遺址。“福建文明從這里開始……”的字眼，正是曇石山文化的最好寫照。學生感覺就像回到了原始社會，避免了教材里史前文化遺存離學生太遠的弊端，讓學生真切地感受到歷史就在身邊，感受福建古文化的魅力，從而印證教材“中華文明起源呈現本土原生、多元發展、互相影響的特征”。

（三）融合其他學科相關資源，拓展家國情懷教育的寬度

1.歷史學科與語文學科的融合

人們常說“文史相通”，意思是說歷史與文學在內容與形式上是互為滲透的關系。詩詞是文學藝術的重要表現形式，蘊含著我國古代人民無數的思想、情感和智慧，與歷史有著千絲萬縷的聯系[5]。特別是中職歷史新教材中各個章節的文學部分，可以通過學生回憶已學過的文章，促進中職生對語文課文的理解，消除中職生對歷史的距離，加強文史知識貫通。如新教材第8課《盛世景象與燦爛文化》中有關“唐朝是古代詩歌發展的黃金時期”這一目，唐詩本身就是唐朝盛衰歷史的鮮活文本。我們可以設計“唐詩中的歷史”教學活動，組織學生分組搜集初唐、盛唐、中唐、晚唐的代表詩人與詩歌，結合詩人的生平活動，按時期、分階段進行組合，對詩歌內容進行歷史分析，引導中職生思考詩歌表達的思想感情或創作背景，勾勒唐朝歷史發展面貌（包括政治、經濟、民族、外交和社會生活等諸多方面），挖掘詩歌背后的豐富情感，引發學生產生家國情懷的共鳴。

2.歷史學科與音樂學科的融合

每個時代都會留下反映歷史發展脈絡的歌曲。中職歷史教師可以利用學生喜歡唱歌的特點，搜集各個時代的歌聲，發掘歌曲所承載的歷史信息，使中職生體驗到歷史知識無處不在的快樂。如新教材第21課《人民解放戰爭的勝利》學習結束后，我們可以組織“歌中尋史”活動，安排學生收集、播放反映我黨在不同時期領導革命斗爭的歌曲，如《畢業歌》《義勇軍進行曲》《大刀進行曲》《游擊隊歌》《八路軍軍歌》《新四軍軍歌》《志愿軍軍歌》等，學唱其中的部分歌曲，幫助學生了解歌曲背后的創作背景和所反映的歷史事件，崇尚英雄氣概，從中受到深刻的革命傳統教育。

（四）兼顧職教特點，彰顯家國情懷教育的厚度

新課標指出，中職歷史教育要兼顧職教特點，能夠確立積極進取的人生態度，樹立勞動光榮的觀念，養成愛崗敬業、誠信公道、精益求精、協作創新等良好的職業精神[1]。作為中職歷史教師，應充分考慮中職校的教學實際，努力探索有助于提升中職生的職業規劃、促進中職生職業發展的學習內容。如新教材第13課《列強的侵略與中國人民的抗爭》第二目“甲午中日戰爭”提到的“致遠”艦管帶鄧世昌、“經遠”艦管帶林永升，第14課《社會各界的救亡圖存運動》第二目“洋務運動”中提到的洋務派創辦的新式學堂和培養的棟梁之材，第28課《近現代的職業教育》第一目“晚清時期實業教育的出現”提到的工藝實業教育，都與創辦于1866年的中國近代官辦第一所高等實業學堂——福州船政學堂有關系。福州船政學堂作為中國近現代職業教育的發軔地，培養了大批優秀的海軍高級將領，如劉步蟾、林永升、鄧世昌、薩鎮冰等;培養了中國近代杰出的科學技術人才，如中國鐵路之父詹天佑、中國近代造船業先驅魏瀚、中國現代天文學奠基人高魯、中國礦業奠基人池貞銓;還培養了許多學貫中西的教育家、思想家、翻譯家，如近代啟蒙思想家、翻譯家嚴復，中國近代著名外交家、中西方文化交流的優秀使者陳季同等。至今已經走過150多年歷史變遷的福州船政職業教育精神，已經凝結成新時代中華民族文化的重要價值取向，那就是對國家、民族的忠誠，對科技新知的追求和對創新人才的重視。船政人自強不息的愛國精神、一絲不茍的敬業態度、精益求精的工匠追求、放眼世界的創新實踐，仍然是我們當代職教人必須傳承的家國情懷。

總之，在中職歷史教學中培育中職生的家國情懷是新課標的要求，是中職歷史教師的使命和擔當。要讓家國情懷浸潤中職歷史教學，讓家國情懷成為涵養中職生全面發展的德育目標和價值追求，全面落實習近平新時代立德樹人的歷史教育任務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校歷史課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]黃俊偉.高中歷史教學培育學生家國情懷的探討[J].名師在線，2019（36）：74-75.

[3]莊細蘭.家國情懷融入歷史教學的意義與途徑研究[J].西部素質教育，2018（19）：239.

[4]曾文怡.挖掘百色鄉土史，豐富歷史教學內涵[J].中學歷史參考，2014（16）：101-102.

[5]俞春暉.跨界學習在歷史教學中培養學生的家國情懷[J].遼寧教育，2019（10）：16-19.

編輯 馬燕萍