項目教學模式在中職計算機應用基礎課中的應用研究

魏少飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業教育作為培養專業技術人才的教育階段，應重視計算機技術。在新課改背景下，計算機教育理論對中職計算機教學模式提出了新的要求：發揮教師的主導作用，創新教學模式，注重項目教學，提高學生的實踐能力，促進有效學習。近年來，該課程的教學效果一直不佳，造成這種現象的主要原因是中職學生對傳統的“講課式”教學難以適應，教學效果差，對我國當前的項目教學模式進行研究，尋求適合我國國情的教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學模式;中等職業教育;計算機應用基礎

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0100-02

伴隨著信息技術的飛速發展，我國不斷出現新的教學模式和教學方法，項目教學就是其中之一。同時，今天人們越來越依賴于信息技術，計算機控制的質量直接影響著人們的生活和飲食。中職生選修計算機應用基礎課程后，能盡快掌握計算機的使用，極大地提高自己的生存能力和生活質量，所以，在中職計算機應用基礎課程中實施項目教學顯得尤為重要。

一、項目教學法在我國的研究現狀

中等職業學校計算機應用基礎理論課強調在計算機教學中要堅持“以教師為主導，以學生為主體”的理念，引入項目教學模式，提高學生的實踐能力，不斷培養學生的創新精神、合作精神和探究能力，使學生真正融入教學活動。中職計算機應用基礎教學中，教師普遍采用的教學模式是課前備課，課堂上按課表授課，缺少基本的練習，而且中等職業技術學院對計算機應用基礎課程重視不夠，缺乏相應的高素質教師，教學模式和設備落后。

項目教學模式首先在我國的香港、臺灣地區推行，以教師為主，發揮了教學主導作用，學生只驗證，主題由老師設計，不參與主題制作。北京玉英學校采用項目教學模式，開展了金融情報素質營培訓活動。“現金流”是這場比賽的主題，通過游戲，學生可以模擬創業企業的創建、創業企業實地考察、財務專家訪談等。通過這些活動，學生對金融情報學產生了濃厚的興趣，對金融情報學的理解也發生了全新的變化，并對未來的金融管理有了自己獨特的見解。但是這種模式只在培訓活動中起作用，而大多數中等職業學校沒有這樣的作用。在中國，西門子建立了第一個“立法診所”，并首次提出自發地開展臨床法律教育的設想。此外，學院也嘗試新的規劃課程，主要是以資助立法規劃的形式進行，本課程的實施在國內外引起了很大反響，項目教學在西北政法大學已取得了一定的成就，但這一成就仍局限于其成熟的專業領域[1]。

二、項目教學模式的特征

項目課程教學內容多變，一些復雜的綜合問題與企業的專業實踐和日常經營活動密切相關，具有很強的實用性和系統性。這樣，學到的知識就不再僅僅是寫下來的東西，或者僅僅是解決問題的一個角度，而是涉及各個層面，而這些不斷變化的項目可以讓學生從多角度和切入點進行分析。在課題活動中，我們要深入學習和研究具體事物，仔細觀察其特征，在個人實踐中積累經驗。實踐是以學生為主體的教育活動。進行項目活動是為了引起人們的興趣。當進行有工作任務的項目活動時，學生會認為現在做的事對將來的職業規劃有幫助，這樣可以把工作做好，熱愛工作，提高學習興趣。讓學生通過項目教學自學。要根據每個學生的興趣和愛好，選擇不同的教學內容，使其寓教于樂，充分發揮學生的主動性和創造性。工程教育中，學生能力的培養不局限于學習，更多地涉及團結協作、創新精神等方面。各方面能力的綜合運用，能提高學生的專業素養和核心素養。

項目是生產有實用價值的特殊產品的工作。工程教學是學生主動選擇、參與、解決實際問題的過程。本課程是以課題為中心組織學生的學習活動，可以是教學內容的轉變、社會需求、他人完成的課題，也可以是新的要求。它在教學過程中具有復雜性和綜合性的特點。探究教學是一種探究式教學模式。原定義是：“由學校和企業組成的項目團隊深入實踐，學習和應用已有知識，培養在實踐中解決實際問題的能力。”在建構主義指導下，以項目為導向，開展師生互動的教學活動。課題完成過程中，學生積極參與任務完成、主動探索、自主建構知識，培養了學生運用理論知識解決實際問題的能力。項目教學模式的設計應滿足以下條件：（1）設計項目時，應給出明確的任務說明，使學生在項目制作過程中能夠理解和掌握課程的核心概念，項目成果具有一定的應用價值;（2）通過項目教學，教師可以讓學生在一定的時間內自主安排學習行為，給學生自主完成作業的機會，使學生自主解決學習過程中的問題。（3）學生在復習已有的項目設計技巧的同時，還應注意解決學習過程中遇到的問題。（4）在設計項目時，盡量使項目直接與企業的實際生產過程或學生的實際生活聯系起來。（5）在項目制定期間，應定期對教師和學生進行評估。課下，教師和學生一起評估和總結課程。

三、項目教學模式的理論基礎

盡管建構主義基本學習理論的內容非常豐富，但其主要思想是：以學生為中心，學生在一定的“情境”中主動學習，學生主動完成知識意義建構，教師在學習過程中發揮主導作用。建構性學習觀認為，知識不應由教師傳遞給學生，而應由學生自己建構，這種建構是其他人無法替代的。建構主義教學要求：學生是學習的主體，教師對學習的組織、引導、幫助和推動至關重要。教學過程中，教師要合理運用情境創設、交流合作等學習環境因素，充分發揮學生的學習積極性和主動性，最終做到學以致用。把學習看作學生主動建構的過程，強調通過對已有知識和技能的重新組合，學生才能獲得新的知識和技能;建構主義教學觀強調學生在學習中的合作意識，強調教師只在教學中起著引導和輔助的作用，這與項目教學的理念是一致的;建構主義教學強調學生在學習中的合作意識，使學生在合作中獲得新知識。建構性學習理論是開展項目教學研究的理論支撐。多元智能理論認為，人在現實生活中的智能是由八種能力組成的：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體移動智能、人際關系智能、音樂智能、自我意識智能以及自然感知智能，這些智能不是獨立的，它們是同時存在的，相互依賴，以統一的方式運作。

四、計算機應用基礎課程教學的意義

項目教學法是以合作學習、問題學習、建構學習等理論為基礎的教學法，課題教學中，教師需要指導學生獨立完成課題。教學過程中，教師給予適當的指導，讓學生理解實際操作的過程和內容，為計算機應用基礎課的教學提供了有益的借鑒。

（一）使學生能夠發現和解決問題

計算機教學一般采用“教學示范”模式，所有的教學都以理論為主，教學的核心是理論課，而實踐課是課堂教學的輔助。在項目教學法下，教師不再是教學的主導者，而弱化了理論教學在課堂上的比重，轉向以學生為主體的實踐教學。總之，就拿辦公軟件來說，教師不再強調大量的理論知識的講解，而是讓學生先操作，在操作中找出自己的技術缺陷，然后教師就會幫學生解決這些問題，學生通過這樣的教學可以逐步提高問題解決能力[2]。

（二）讓學生好好學習，深入理解

在傳統的教學中，有一個很大的問題，就是教師在課堂上講的理論太多，對一個實踐者來說幫助不大。項目教學中，教學內容是直接指向實際操作的，目的是讓學生了解自己所學知識的最終用途，達到知識與實踐的真正統一。

五、計算機應用基礎課程中項目教學法的運用

（一）確定的項目遴選原則

在進行項目教學時，教師要注意項目的選擇，選好項目后，設計教學步驟。對具體課程的選擇應明確：課程的知識內容是什么;學生有沒有能力完成這樣的課程;課程是否具有實踐性;課程在實際操作中是否與知識相結合;課程是否能激發學生的學習興趣;課程是否全面;能鍛煉學生哪些能力;怎樣擴展課程;完成課程組合后如何進行評價等。例如，在設計“電腦裝配”項目時，教師應考慮以下因素：項目的知識內容包括電腦配件及安裝;學生在掌握了基本知識后，才能完成項目;項目很實用，在教學中能有效地結合電腦配件的知識;項目的實踐環節比較多、比較簡單，學生容易完成;在未來的教學中，電腦配件的內容可擴展為安裝電腦軟件的教學內容。

（二）闡明項目運作步驟

項目教學法應明確操作步驟：項目發布、信息收集、項目計劃、項目實施、項目評估、項目成果歸檔。以上面提到的“組裝電腦”項目為例：教師首先要建立項目，安排完成任務的周期和標準，然后對學生進行分組。根據教師的分組，學生在組內分工。成員確定時間查閱計算機硬件相關資料，然后進行總結和討論。隨后，根據教師設定的任務日期，團隊成員根據分工負責收集、設計、裝配、測試PC硬件材料，并按時完成計劃，各組最后將按時提交各組組裝好的計算機。教師收到作業后，對各組的作業進行測驗和檢查，每個小組都將在項目完成期間進行評估，并指出每個小組存在的問題和需要改進的地方，所有的任務完成后，教師將存檔，作為將來評估學生能力的依據[3]。

六、結束語

中職計算機應用基礎教師要在新課改背景下，不斷提高自身的專業素質，創新教學模式，要合理組織課堂教學團隊協作學習，使每個學生都能積極參與到整個教學過程中來，順利完成“項目教學”，提高學生的整體素質和計算機專業水平;要積極引導學生主持“項目教學”，增強學生的自我組織意識，促進有效學習。項目教學模式的實施需要國家支持、社會宣傳、學校推動、教師實施、學生配合。總之，中職計算機應用基礎課程實施“項目教學”是教師和學生共同的最佳選擇。

參考文獻：

[1]陳明霞.翻轉課堂教學模式在中職計算機應用基礎課程教學中的應用研究[J].數碼世界，2019（4）：194.

[2]陳紅燕.基于在中職計算機應用基礎課中應用項目教學模式的研究[J].教育，2016（12）：209.

[3]吳迅.項目引導基礎著手：項目教學模式在中職計算機應用基礎課程中的應用[J].數碼設計，2017，6（15）：26.

編輯 馬燕萍