基于多師同堂的建筑裝飾構造課程的教學改革探索

陳千愿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑裝飾構造是培養專業建筑裝飾人才的基礎學科，因此保障其教學質量與效率一直都是中職學校的重要任務。隨著《國家職業教育改革實施方案》的印發與落實，中職學校需要針對建筑裝飾構造課程教學中存在的學生興趣不高、課程不同部分教學質量參差不齊、教學手段單一等問題，基于多師同堂進行教學改革。簡單介紹多師同堂教學模式，分析當前中職建筑裝飾構造課程教學中存在的問題，并基于多師同堂對其教學改革策略展開探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多師同堂;建筑裝飾構造;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0188-02

2019年1月24日，國務院印發并實施《國家職業教育改革實施方案》，意味著我國職業教育進入全新階段，需要將職業教育改革發展與教育現代化戰略、高等教育強國強省等戰略緊密結合起來，優先推進教育高質量地發展。在教育教學改革創新背景下，中職建筑裝飾構造課程教學需要得到全面創新，積極探索更加高質、高效的全新教學模式，而多師同堂教學模式十分契合建筑裝飾構造教學改革需求，故而受到了廣泛關注與實踐。

一、多師同堂及其對建筑裝飾構造課程教學的積極作用

（一）多師同堂

所謂多師同堂，就是多名來自不同學科背景的教師組成一個教學團隊，并在協作配合下完成一門課程的教學任務，是當前廣受關注和青睞的新型教學模式。隨著現代教育的發展，不少課程覆蓋的領域越來越寬廣，包含的知識點越來越復雜，涉及多個領域、專業、學科，給傳統教學模式帶來了巨大挑戰。傳統的一名教師主導或引導的課程教學模式，往往會受到教師自身專業水平的限制，從而導致部分融合性較強的課程教學質量及效率受到影響，難以達到課程教學目標需求。而多師同堂既能利用不同學科背景教師的專業知識與經驗，使課程教學做到更全面，也能讓多名教師共同合理引導課堂，以保障實際教學效果。

（二）多師同堂在建筑裝飾構造課程教學中的應用優勢

建筑裝飾構造是一門由多個專業學科和領域交叉融合的綜合性課程，需要教師具備多個專業學科和領域的良好素養。毫無疑問，能夠完全滿足建筑裝飾構造教學需求的教師數量少之又少，這給課程教學活動的高質高效開展帶來了一些問題，實際教學難以達到預期效果。而多師同堂作為充分利用多名不同學科教師合作優勢的全新教學模式，能夠讓不同學科教師通過深度交流、討論與協作，共同制定更加科學、完善的教學方法與策略，從多個方面保障整體與局部的教學質量。而且多師同堂教學模式還能促進教學反饋、評價作用的充分發揮，讓教師能夠全面、及時、真實地掌握教學情況，從學生處獲取意見并及時反饋，更能引導學生拓展探索研究領域，推動教師自身知識體系的不斷完善，不管對教師終身學習提升理念的實現還是對學生學習效果的改善均有著積極意義。另外，多師同堂教學模式有助于激發學生興趣和主觀能動性，促使學生自主思考與探索，對培養學生跨學科的多元認知能力、判斷能力及思辨能力十分有利。

二、當前中職建筑裝飾構造課程教學中存在的問題

（一）學生興趣不高

興趣是學生學好建筑裝飾構造課程的基礎，然而部分學生在學習中積極性不強，導致教學效果難以達到預期。導致這一問題的原因有很多，如教學內容過于抽象枯燥、知識內容學習難度大、教師不注重課堂互動等。在學生缺乏學習興趣的情況下，即便教師專業水平再高，也很難引導學生理解和掌握相應的知識與技能，無法充分發揮學生的主觀能動性，其主體地位無法得到充分體現。

（二）不同課程內容教學質量參差不齊

建筑裝飾構造課程內容較為復雜，包含多個學科和領域內容，需要教師在各個領域的專業素養都達到相應水平，才能統籌全局地合理安排教學計劃，同時確保每個部分的教學質量都能夠滿足實際需求。但是教師往往只會專精于一門學科或者兩門學科，不可能在所有學科中都具有較高造詣。這就導致教師在實際教學中往往對自己不熟悉的部分進行粗略教學，教學質量相對較低，難以確保學生全面、充分地掌握課程內容。

（三）教學手段單一

當前中職建筑裝飾構造教學普遍存在教學手段單一的情況。一方面，教師更加注重提升學生成績，在教學中過于強調理論部分，一定程度上忽視了實踐教學，往往是以講解的方式進行教學，而學生只能被動地通過記憶和練習的方式掌握專業知識與技能。另一方面，教師在教學過程中會逐漸形成一些習慣，養成特定風格，會不自覺地沿用單一手段進行教學，這既會導致學生逐漸失去學習興趣，又不能針對不同教學內容進行更加適合、有效的教學。

三、基于多師同堂的建筑裝飾構造課程教學改革策略

（一）合理配置教師隊伍

為了保障多師同堂教學模式在建筑裝飾構造課程中的應用效果，中職學校應當合理配置課程教師隊伍，根據課程實際需求配置相應的專業教師。建筑裝飾構造主要包含專業設計、建筑裝飾工程、物理力學、材料學乃至環境工程相關領域的內容，因此中職需要針對性地安排各領域專業教師進行共同協作、合理分工、深入探討，共同制訂完善的教學方案，同時共同參與到課程教學之中。為了避免多師同堂教學模式的應用導致學校教師數量不足的問題，學校應當合理規范不同專業領域教師在建筑裝飾構造課程教學中的參與程度，同時對教師的專業水平提出相應要求。其中建筑裝飾工程及專業設計領域的教師應當深度參與到建筑裝飾構造課程教學之中，而且需要具備較高的專業水平;而物理力學、環境工程領域教師在該課程教學中的參與度相對較低，而且專業水平要求也較低。

（二）做好課前準備

在開展課堂教學之前，多師同堂模式下的各教師應當做好相應的教學準備與規劃，從而確保教學活動正常、高效地進行。在開學之前，各領域教師需要對建筑裝飾構造課程內容進行全面而深度的分析研究，充分發揮自身專業領域的優勢，共同協商與合作，確定教學詳略度，調整教學安排等。而在具體的課堂教學開始前，則需要以教學安排以及教學內容為依據，對應教師共同進行教學準備，共同制訂行之有效的教學方案。例如，在教學《屋頂構造》相關內容時，各教師應共同協作，針對平屋頂、坡屋頂的形式及排水要求等進行研究，同時分析卷材防水屋面的構造及保溫隔熱方式，對教學內容進行合理規劃，不同教師重點負責自身專業領域內容，并進行有效準備。

（三）落實課堂引導與講授

在課堂中教師需要對學生進行科學引導，同時進行有效講授，確保學生能夠深度參與到課堂中并有所收獲。根據教學內容自身特性的區別，教師團隊可以采取不同的教學方式。如果教學內容中各領域知識點聯系極為緊密，難以進行系統化分離，那么教師可以采取交叉式的教學方式，即隨著課堂教學進程的不斷推進，靈活調整教師的主導地位，以保障教學效果。如果教學內容能夠被劃分為差別較為明顯的多個主題，那么主題對應領域教師則需要在相應的教學環節中主導教師團隊，其他教師則需要配合主導教師完成教學任務。例如，在進行變形縫構造相關內容教學時，建筑裝飾工程專業教師應當作為主導教師，物理力學專業教師則作為主要輔助教師，其他專業領域教師則需要根據實際教學需求參與到課堂教學中。在教師的互相配合下，學生能夠熟悉變形縫的形式及特點，掌握變形縫的蓋縫構造。

（四）強調交流與研討

多師同堂是一種更加重視學生主體地位的全新教學模式，因此將其應用于建筑裝飾構造課程教學時，一定要充分激發學生的主觀能動性，促使學生主動思考與探索。對此，教師應當積極引導學生進行交流與研討。一方面，不同教師對同一問題往往會從各自專業領域進行思考，從而持有不同觀點，這將有效激發學生進行多方面思考，從不同視角學習專業知識與技能。另一方面，教師可以引導學生之間進行合作與交流，讓學生通過合作學習的方式探索并掌握專業內容。在此過程中，不同教師可以從不同角度對學生進行點撥與引導，加強對學生創新精神的培養，讓學生在主動學習中提高學習效率。

（五）重視總結與拓展

多師同堂教學模式在建筑裝飾構造課程教學中的應用還應當重視總結與拓展。首先，教師與教師之間應當互相分享教學經驗，展開教學交流，做好教學分析與總結工作，對存在的問題進行全面梳理，并對其中的共識與分歧進行總結，從而為教學優化提供指導性意見。其次，教師團隊需要對學生的學習情況進行評價與總結，全面、真實、客觀地了解學生狀況，尤其要針對學生學習存在的問題進行針對性指導，各專業領域教師應當針對學生在本專業的問題加以解決。另外，教師團隊還應當重視拓展，以建筑裝飾構造課程內容為基礎，向不同專業領域拓展，引導學生在提升專業水平的同時，進一步培養學生的創新、探索能力。

（六）探索校企合作與多師同堂的融合路徑

校企合作是提升建筑裝飾構造教學水平的重要途徑，尤其在強化實踐教學方面有著很大優勢。因此在建筑裝飾構造教學中應用多師同堂教學模式時，應當充分利用校企合作在實踐教學資源、培訓資源與技術、專業人才等方面的優勢，進一步優化多師同堂實踐教學與實訓。對此，學校應當與企業積極展開合作，研究校企合作模式下的課程建設、多師同堂教學方法及應用、教材、講義、人才培養質量控制與評價機制、教學管理制度等，構建更加系統、規范、科學的教學體系。在此過程中需要充分協調學校與企業的師資協作，以免多師同堂教學過程中出現“政出多門”的情況，反而因為矛盾與沖突而影響實際教學效果。

綜上所述，多師同堂為中職建筑裝飾構造課程教學改革與創新提供了良好契機，值得在教學實踐中加以嘗試與應用。中職學校應當根據建筑裝飾構造實際需求合理配置教師團隊，同時探索校企合作與多師同堂的融合路徑，而教師則要相互合作，共同做好課前準備，落實課堂引導與講授，強調交流與研討，重視總結與發展，全面改善教學效果。

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編輯 薛直艷