中職語文教學中通過手繪思維導圖滲透美育的策略探究

祝章順

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文教學中以手繪思維導圖為抓手，通過手繪思維導圖滲透美育是嘗試一種新的滲透美育模式，增加一種滲透美育手段。從激發學生的審美情感、提升學生的審美認知能力、培養學生鑒賞美的能力、培養學生創造美的能力等方面，闡述了如何在中職語文教學中通過手繪思維導圖滲透美育的策略，激發學生學習語文的濃厚興趣，使學生感受中職語文學習之美，進而達到“以美育人”的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文教學;手繪思維導圖;美育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0213-03

“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，學校美育是培根鑄魂的工作。”[1]全面加強和改進美育是時代發展的要求，也是教師應盡的職責。“美的任務是為人生，追求美的意識、美的心靈、塑造美的生命，通過美育，塑造全面發展的人。”[2]可以說美育是培養全面發展的時代新人的最好方式之一。中職語文教材本身就有很多美育資源，有豐富的美學因子，近年來，由于升學考試等種種原因，許多語文教師往往把學生的升學考試當成教學的唯一目的，無形中忽略了美育滲透。為了滿足中職學生日益增長的美好生活需求，滿足中職學生追求美、向往美的強烈愿望，中職語文教師不僅要挖掘語文教材中的美育內容，而且要搭建平臺，創造條件，通過具體可操作的方式幫助學生提高審美境界。為此，本人將思維導圖這一工具引入課堂，在平時的語文教學中以手繪思維導圖為抓手，嘗試一種新的滲透美育模式，增加一種滲透美育手段。

一、創設情境，激發學生的審美情感

審美情感是審美活動的條件和動力，“審美情感在美感心理因素中是最活躍的至關緊要的因素，沒有情感因素的參與，整個審美感受便無法形成。”[3]羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”中職語文教材中的美育內容很豐富，可是面對一篇篇血肉豐滿的文章，有相當一部分中職學生根本無視它的存在，這一部分學生不僅不能領略到文章語言藝術的光輝，沒能和文章所傳達的深厚內蘊產生情感共鳴，而且無法在語文學習中身心愉悅。那么教師要做的應該是另辟蹊徑，搭建平臺，給學生“架橋鋪路”，激發學生的審美情感，學生只有投入了情感因素，才會有整個審美感受的形成。

高爾基說：“人都是藝術家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去。”愛美是人的天性，生活中美好的人和事物，人們總是愿意靠近它。當學生對書本的文字產生厭倦時，教師不妨將某些課文的重要信息轉化為易于理解的可視化傳播形式與學生見面，這個可視化的傳播形式就是圖文并茂的手繪思維導圖。教學實踐表明，圖文并茂的手繪思維導圖在課堂上呈現還是很能吸引學生眼球的。據發現，“90%的信息通過視覺形式傳到大腦，速度比文字信息要快6萬倍”，當然，可視化內容要具有可欣賞價值和閱讀價值。為了進一步激發學生的審美情感，教師可以在課堂上繼續展示劉艷老師的手繪思維導圖，比如《散文寫作圖》《記敘文寫作圖》《記敘文閱讀圖》《議論文寫作圖》《春夜喜雨》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等等。接著，教師引領學生欣賞手繪思維導圖的線條美、色彩美、布局美、內容美以及繪制者的智慧美，告訴學生思維導圖能夠“開發大腦的無限潛能”，在學習生活中的應用較為廣泛，還能夠提高語文學習效率等等。而且手繪思維導圖并不難，繪制的工具相對簡單，容易學習。如果學生有一點繪畫基礎，或者學生是學習計算機平面設計專業的，他們繪制的手繪思維導圖在外形上會更具美感。無論是什么專業的學生，只要掌握了手繪思維導圖的方法后，一定要勤加練習，都能創作出令人賞心悅目的作品。在這樣的“讀圖”課堂上，學生感受了圖文并茂的手繪思維導圖，領略了“一圖勝千言”的魔力，學生的審美情感無形中得到激發，對繪制手繪思維導圖產生了濃厚的興趣，為后面的審美活動打下堅實的基礎。

二、在學習手繪思維導圖的技巧中提升學生的審美認知能力

“思維導圖是一個幫助人們高效處理信息、記錄思維過程與思考的工具。手繪思維導圖是一種記錄思維的絕佳形式。”[4]莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”當學生對繪制手繪思維導圖有了濃厚的興趣時，教師要多提供機會讓學生動手操練，滿足學生的心理需求，讓學生享受教育過程帶給他們的幸福體驗。為了讓學生掌握手繪思維導圖的技巧，教師要花一些時間引領學生學習有關“思維導圖的概述”“思維導圖的學習應用”“思維導圖的核心操作技巧——擎繪系統”等。教師還要提供大量的手繪思維導圖作品給學生觀摩。這一過程就是審美認知的過程，即引導學生調動審美感覺器官對思維導圖（即美的事物）的感知能力的過程。審美認知是一切審美活動的基礎和前提，沒有做好學生的審美認知環節，學生就不可能有接下來的手繪思維導圖活動環節。

中職語文教學中讓學生手繪思維導圖一定要和語文學習相結合，否則就失去引入思維導圖進課堂的意義。在剛開始繪制思維導圖時，本人主要讓學生用手繪思維導圖的方式對某一節語文課所學的知識或某篇語文課文所學的內容進行回顧、整理和小結。

在具體的手繪思維導圖活動中，比如，要求學生根據剛剛學完的課文《我很重要》（人教版基礎模塊上冊）繪制一張以“我很重要”為主題的圖文并茂版（文字為主，圖像為輔）思維導圖，以此來檢查學生對課文知識的掌握情況。許多學生由于自身的接收信息能力較弱、動手能力不強、學習習慣不良等因素的影響，其手繪思維導圖作品的效果不盡如人意。此時教師要繼續引領學生學習思維導圖的“核心操作技巧——擎繪系統”等知識，讓學生從線條、色彩、構圖、布局等角度重新感知手繪思維導圖，并反復觀察、臨摹他人的優秀手繪思維導圖作品，在參照和對比中找出自己所繪思維導圖的不足之處。與此同時，要求學生重新閱讀《我很重要》一文，品味文章的語言藝術，回憶課堂所學的重要信息，捕捉圈選核心關鍵詞，然后把關鍵詞之間的邏輯關系用線條層級梳理清晰，最后整合邏輯構架、添加顏色、插圖、補充內容等。手繪思維導圖不同于軟件繪制思維導圖，不能隨時修改，所以繪制時一定要先用鉛筆畫一個草圖，如果出現錯誤可以隨時修改。學生經過理論知識的學習與繪制實踐的循環往復，一張圖文并茂的手繪思維導圖作品繪制出來了（如圖1）。盡管學生的作品有瑕疵，但是美學大師朱光潛說過：“不完美才是美。”因版面限制，其他學生的作品無法一一展示。通過這種方式，學生加深了對《我很重要》一文所學知識的理解，并將所學的重點內容用視覺化的形式予以呈現，這個過程，學生的思維得以發展，學生的審美認知能力無形中得到提升。本次手繪思維導圖活動，學生初步感受了語文學習與思維導圖融合的魅力，學生在手繪思維導圖活動中對美的體驗與感受必將內化為學生熱愛語文學習、熱愛生活的心靈源泉。

三、在繪制思維導圖作品中培養學生鑒賞美的能力

掌握了手繪思維導圖的方法后，一定要勤加練習，才能夠在學習生活中靈活運用[5]。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。”當學生的手繪思維導圖作品得到廣大師生認可的時候，教師要善于抓住中職學生喜歡手繪思維導圖的心理特征，在平時的語文教學中將思維導圖與學生的語文學習充分融合，通過手繪思維導圖活動來培養學生鑒賞美的能力。

比如，學習了舒婷的《致橡樹》，學生都說它是一首優美而深沉的愛情詩。那么，這首詩美在哪里？學生是如何鑒賞美的？學生能不能用思維導圖的形式呈現出來？于是，教師要求學生以“如何鑒賞《致橡樹》的美”為主題手繪一張圖文并茂且富有個性的思維導圖作品。

這次手繪思維導圖活動最難的地方在于學生要將自己感受美的思維過程、美的信息轉化為易于理解的可視化傳播形式。況且很多中職學生都存在“只可意會，難以言傳，難以抒寫”的狀況。所以，教師的首要任務就是幫助學生將內心感受到的美予以表達和呈現。

首先，教師要引導學生調動已有的生活經驗重新和文本交流，再次通過反復誦讀、品味語言，正確理解詩歌的語言藝術。品味《致橡樹》優美凝練的語言，“先要抓住詩歌中幾個最富特色的虛詞，比如：‘絕不‘也不止‘甚至‘不‘必須”[6]，體會其意義與用法，品味這些虛詞跟各自的意象組合在一起所傳達的意蘊。還要抓住詩歌中一些重要實詞來體味，比如：“‘我字多次出現，表達詩人自我獨立意識的覺醒;‘緊握‘堅持等詞剛勁有力，充滿力度美”[7]。還能找出比喻、排比、對偶、反復、對比等修辭手法在詩中的具體運用，并體會修辭手法給詩歌帶來強烈的感染力。學生只有把上述的“語言美”真正消化吸收才能予以視覺化呈現。

其次，教師要引導學生在反復誦讀的基礎上再次抓住中心意象和其他意象仔細揣摩品味。先引導學生抓住中心意象“木棉”“橡樹”的具體特征，品味其象征意義，再引導學生感悟這首詩采用擬物化的藝術手法，通過木棉（代表女性）對橡樹（代表男性）的表白，表達了追求人格獨立、平等真摯的愛情，是新時期女性的“愛情宣言”。再引導學生抓住其他意象品味，比如：“根，緊握在地下/葉，相觸在云里/每一陣風過/我們都互相致意”“我們分擔寒潮、風雷、霹靂/我們共享霧靄、流嵐、虹霓/仿佛永遠分離/卻又終身相依”，“這些意象從正面大膽地肯定了在人格獨立基礎上的相互依存，表達了對和諧人際關系、新型愛情觀、人生價值的向往和追求”[8]。學生只有把上述的“意象美”真正消化吸收，才能予以視覺化呈現。

最后，教師要引導學生動手查閱資料，才能更深層次地理解詩歌的寫作背景和象征手法等知識，將本詩的“主題美”與“表現手法美”真正消化吸收才能予以視覺化呈現。

學生通過反復誦讀、揣摩品味、查閱資料的過程，就是不斷提高自身審美認知能力的過程，這時候，學生自然容易找出鑒賞詩歌的思維痕跡，也容易捕捉并抒寫出思維導圖的核心關鍵詞，做出類別模塊，把關鍵詞之間的邏輯關系用線條層級梳理清晰，根據相應的邏輯架構儲存到線條上，最后給思維導圖上色、添加插圖等。就這樣，一張圖文并茂且富有個性的手繪思維導圖作品繪制出來了（如圖2）。盡管學生的作品有瑕疵，但是朱光潛說過：“美是心靈的創造。”因版面限制，其他學生的作品無法一一展示。本次手繪思維導圖活動是圍繞“如何鑒賞《致橡樹》的美”來開展，繪制過程實質上是學生再次通過反復誦讀、品味詩歌語言藝術、查閱資料的學習中主動發現美、欣賞美、表達美、呈現美的過程，它在一定程度上培養了學生鑒賞美的能力，也從某個角度培養了學生的創新精神。

四、在展示和交流手繪思維導圖活動中培養學生創造美的能力

創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。審美創造是建立在審美發現與鑒賞的基礎之上，學生只有在具體的語文學習中“通過閱讀優秀作品，品味語言藝術，提高語言文化鑒別能力，形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，提升審美境界，才能在生活、工作情境中運用口語和書面語表現美，創造美”。

之所以創設手繪思維導圖活動，是為了激發學生學習語文的濃厚興趣，引領學生再次跟文本交流、跟老師交流、跟學生交流。列夫·托爾斯泰說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。”教師既然創設了這種教學情境，就必然要為學生搭建展示和交流的平臺，把課堂交還給學生。在展示和交流活動中，教室的講臺就是學生的舞臺，教師要引導學生積極分享手繪思維導圖作品的心路歷程，引導學生積極分享在繪制中如何將文本的信息進行二次提煉、組織、優化，然后輸出的做法，引導學生積極分享在繪制中如何使用插圖、如何做到圖文并茂等等。通過展示和交流活動，學生不僅開闊了視野，陶冶了心靈，訓練了發散思維和聚合思維，而且提升了深度學習課文知識的能力，培養了運用口語、書面語表達美的能力。

在展示和交流活動中教師要有激勵機制，不僅要激勵那些繪制優秀思維導圖作品的學生，激勵那些在展示和交流活動中表現突出的學生，而且要激勵那些能夠把展示和交流活動的情況寫成文章的學生，以此來激發學生的寫作興趣。比如：把展示和交流活動中的收獲寫一篇心得;把手繪“我很重要”思維導圖作品的感受寫一篇隨筆;把繪制“如何鑒賞《致橡樹》的美”的思維導圖作品的心路歷程寫一篇文章等等。教師還要將學生每一次繪制的優秀手繪思維導圖作品收集起來，與習作文章編訂成冊并在班級進行展覽。一方面能使學生獲得成就感，激發創作興趣，另一方面學生也可以從他人的作品中獲取靈感，為以后寫出令人賞心悅目的文章做好準備。在這種不斷地“展示和交流—創作—獲得成就感—再創作”的良性循環中，學生的思維得以發展與提升，學生的審美情趣與鑒賞品味得到提高，那么，學生創作美的能力也一定能夠提升。

五、結語

中職語文教學中滲透美育需要講究策略和技巧，要根據語文學科的特點創設教學情境、搭建教學平臺，使語文教學充滿情趣，使學生感受中職語文學習之美，進而達到“以美育人”的目標，通過美育，為培養全面發展的時代新人助力。

參考文獻：

[1]教育部.關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[Z].教體藝〔2019〕2號.

[2]王雪盼.蔣孔陽美學思想研究[D].臨汾：山西師范大學，2013.

[3]李素玲.試析語文教學中的審美教育[J].教育與職業，2007（30）.

[4][5]劉艷.你一學就會的思維導圖[M].北京：文化發展出版社，2017-01：108.

[6]溫鎖林.致橡樹的語言解讀[J].名作欣賞，2009（13）.

[7][8]李宏娟.致橡樹之三美[J].現代語文，2005（1）.

編輯 栗國花