“教育就是智慧的訓練”

陳怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在美術教學活動中，對于藝術視覺素養和審美經驗學習這些問題，答案更多地呈現出開放的結果，解答的過程又常常表現出討論探索的形式，結合本門學科的特點與自己的教學實踐，從四個方面對課堂提問藝術進行闡述：第一注重趣味性，第二力求精辟性，第三主張開放性，第四講究留白性，從而使藝術教學真正達到較高的境界。

[關? ? 鍵? ?詞]? 美術課堂;課堂提問;思維;藝術性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）12-0224-02

曾經聽過這樣一個故事：一位中國的母親在孩子放學回家時問孩子：今天老師問了你幾個問題呀？孩子說：5個。那你回答出幾個呀？孩子說：4個。媽媽責備孩子說：你為什么不全答出來？同樣在美國，母親問孩子：今天你問了老師幾個問題呀？孩子說：5個。那老師回答出幾個呀？孩子說：4個。媽媽對孩子說：你要使他全答不出來！

這個故事非常具有啟發性，從中我們清楚地明白，兩種教育模式的區別所在：課堂教學中學生是否存在問題意識。肯特曾說過：“藝術的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進而更加熱愛生活。”隨著課程改革的逐步深入，新課程理念在課堂教學中得到了充分的體現，以學生為主體的教學活動逐漸替代了以教師為主體的教學形式，教師在教學過程中主要以引導、啟發為主，學生的主觀能動性得到充分的釋放，這大大提高了學生的學習興趣。而小學高段學生在生理、心理上已接近成熟，是準備走向獨立生活的時刻，他們的自信、自尊都在增強，有自己獨立的思考能力，而接觸面也更加廣泛;他們求知欲強烈，學校教師傳授的知識已不能滿足他們的需求，他們渴望從各種渠道接受新觀念、新知識。由此，在實際教學中，如何正確引導學生提出問題，提高課堂教學效率，達到對學科知識的自覺認知，將成為今后課堂教學活動中的關鍵。贊科夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”審美教育因其鮮明的形象性和強烈的情感性更能發揮獨特的作用，對感情真摯奔放、形象思維極強的青少年影響巨大。在我看來，科學有效而充滿智慧的課堂提問能夠在教學中架構起師生之間思想、心靈對話的橋梁，從而達到教學活動效益的最大化。

我的日常教學以中學高段學生為主，我嘗試過多種教學方式，認為一個好的提問應該包含：基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板等因素。課堂上教學提問看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。它要求教師既備教材、備教法，又要備學生，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學方法的結果。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考查學生對本堂課所學知識的掌握程度，及時認識到講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學員預習下一節新課內容，一舉兩得。總而言之，我覺得好的課堂提問不僅要完成教學目標和任務，同時也要激發學生的求知欲，使他們養成勤于思考的習慣，而后者尤為重要。為此，我對課堂提問進行了一些探索和嘗試。

一、提問注重趣味性，激活思想、循序漸進

上課伊始，教師應從學生感興趣的話題、身邊事實、新聞入手設疑趣問，只有一開始就把學生的思維激活，接下來他們的思路才會迎著你的問題拾級而上。學生的參與程度才會高，所以教師提問第一要忌“死板”，要做到趣問。這個“趣”不僅要讓學生對內容感興趣，還要讓學生身心在藝術課中得到放松和愉悅。因為人的擴散思維只有在開心、放松的狀態下才能被更好地激活。所以有時為了讓學生開心、放松，教師特地設計幾個笑話也未嘗不可。第二要忌“深”。不要學生還沒整裝待發，你就已經吹響戰斗號角。這樣只會使課堂一片死寂，到最后不得不自問自答。形式上是問題教學，實際上仍是“滿堂灌”。因此教師要扮演一個引導者，講究問題的趣味性、難易度、深廣度，帶著學生一步步探險，一步步向目標靠近。

例如《古人的夢想——飛天》一課中講到中國古代民族藝術中輝煌的美術歷程時，我沒有直接提問敦煌的石窟壁畫有哪些主要藝術特色以及敦煌藝術對此時期的美術有何影響，而是先借用了絲綢飄帶，請學生猜猜摸上去是什么感覺，接著請他們說說戴在身上是否有種飄飄欲仙的感覺。請學生體驗一下飛的感覺（注意觀察飄帶飛行的方向），據說還可以給我們帶來一年的好運，這一舉動無意間就把整個課堂氣氛提升起來，在眾多學生看來“無聊”的欣賞課變得和自己親近起來。然后問學生怎樣可以讓我們這根飄帶戴在身上更美？——自然地引出欣賞飛天視頻，看完視頻提問飛天給你留下了什么樣的印象——引出對飛天的造型、色彩、線條等的欣賞。然后再引出飛天的起源地——敦煌莫高窟！提出“古人為什么要花巨資建造敦煌莫高窟？體現了古人怎樣的觀念？”這一連串的問題使學生對中華民族藝術充滿了好奇和幻想，使學生的思緒被感興趣的問題牽引，產生強烈的求知欲。到這里課堂氣氛已經完全被激活，就等著教師傳授指導并帶著他們進一步探索中國石窟壁畫藝術的內涵，培養他們熱愛民族藝術的情感。

當然提問方式除了趣問以外還有很多。如直接與間接提問，直接提問簡單明了，學生立刻就明白教師的意圖，方向性強。間接提問則是旁敲側擊，教師為了讓學生對某個問題有深刻的印象，故意采取繞彎子的方法，聲東擊西，問在此而意在彼，最后才顯露真實意圖。此外，也可嘗試形象性提問和抽象性提問，形象性提問側重啟發學生的形象性思維，更富有趣味性。抽象性提問則引導學生從理性的角度對作品進行深入理解，比較適合高年級的學生。

二、提問力求精辟性，一針見血、點到要害

大文豪托爾斯泰在談到《復活》創作時說：“我的小說每一個情節不是獨出心裁就沒有存在的價值。”教師提問也應該精心設計、合理規劃才能避免平庸瑣碎，才不至于出現低年級課堂中常見的“滿堂問”現象。

一堂課40分鐘，不能都采用問答式教學，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設問的重點應注意以下兩點：

（1）抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。

（2）抓住難點設問，有的放矢地幫助學生。

精辟的提問不僅是教師展現個人綜合素養和提升威望的機會，同時也是學生攀登知識高峰的腳手架。例如《墻》一課，講到中國傳統建筑中墻的教學內容時，我設計了三個問題，著重圍繞解決重難點而展開。這些問題能讓學生在解決問題的同時也掌握本課的教學內容。我首先讓學生欣賞書中中國傳統建筑中兩種獨具代表性的墻：江南居民的馬頭墻和北京故宮的紅墻，了解兩種墻不同的藝術特點（從造型、色彩等方面進行思考）;接著通過欣賞中國園林中的云墻和水花墻，了解園林墻的藝術特點（提示學生從墻頭、墻體、窗、洞等方面進行觀察交流，感受古代勞動人民的藝術智慧）;最后讓學生欣賞各類文化墻和居家設計的背景墻，思考如何將墻的設計元素引入生活中，美化人們的生活。這樣一種遞進式的提問也是學生思維不斷深入的過程。

三、提問主張開放性，開發思維、訓練智慧

就如貝斯特在《教育的荒地》一書中說：“真正的教育就是智慧的訓練……經過訓練的智慧乃是力量的源頭。”所以教師的目光不能只停留于本門學科，不能只求解決所提問題的疑惑，只重結果卻輕過程。而要注重學生思維的開發和智慧的訓練，要讓學生覺得回答問題的過程也是一種精神享受。尤其是新課改后很多學科涉及的知識面更為廣闊。

如在欣賞中國山水畫時，我往往要求學生結合文學知識進行欣賞評述。如張大千的《春水歸舟》中“春山迎面奔來，云煙滿目”使人精神一振。我讓學生用一句詩來進行概括——“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。而打開《寒江獨釣圖》時，我要求學生用一首詩來描述此畫的意境。此時學生都會聯想到柳宗元的《江雪》——“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。這樣的提問既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的發散性思維，同時也更讓他們掌握了中國畫的欣賞要領——意境。

四、提問講究“留白性”，鼓勵思考、拓展想象

“留白”是繪畫藝術的一種手法。如《寒江獨釣圖》只畫一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。即使如此，卻能給欣賞者提供一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發揮，構成欣賞者與作者共同的情感碰撞與交流。在我們的教學中，有的教師整堂課都充斥著提問，而不給學生留下思考和自由發揮的空間，只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生回答，不給學生充分思考的時間，只要求學生說出正確答案，沒有關注到學生由于經歷和情感的差異對作品的理解不盡相同的事實;或者很少鼓勵學生對作品進行自我理解、自我解讀及獨立思考。這種不“思”只“答”的教學方式，不利于新知識的理解、知識的同化和新舊知識之間的整合，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。

總之，美術是具有研究性的藝術，研究與問題又總是不分家的，對于一件事物進行沒有問題的研究是空的研究。學校教育在其他學科中，學生的問題意識一直受到重視。但在美術課上，由于許多教師過于看重美術技巧性的學習或知識技能的傳授，甚至把美術課單單看成一門技術課來教學，把學生培養成了繪畫工具，因而問題意識一直在課堂教學中得不到充分體現，美術學習不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，美術學科具有知識面廣、綜合性強的特點，它與社會學科、人文學科、自然學科有著直接和暗含的關系。這意味著，在美術課中沒有問題是一種不正常的現象，或只有教師一方提出問題的教學方式也是不正常的現象。所以我們有必要、有責任、有義務去培養學生的問題意識，使其在美術課當中找到樂趣，找到自信，學得活、學得廣、學得深，使美術教育變得更有意義。

參考文獻：

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編輯 李建軍