職業院校教師培訓需求分析

靳娟利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。且目前有關職業院校教師培訓需求分析的研究較少， 因此，基于問卷星調查結果，精準分析職業院校教師的培訓需求，有針對性地設計培訓項目，對培訓進行科學合理的定位，將有助于培養新時代的職業教育教師隊伍，推進職業院校教師培訓事業的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業院校;教師培訓需求;教學困難和障礙;培訓項目

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）01-0062-03

一、研究背景

2019年教育部等四部門在《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中指出：“教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。”還提出要經過“5～10年時間……基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質‘雙師型教師隊伍”。可見，對照國家對職業院校教師的培訓要求和目標，精準分析職業院校教師的培訓需求，為其提供有針對性的培訓項目，將有助于培養新時代的職業教育教師隊伍。

另外，在現有的有關職業院校培訓需求分析的研究方面，筆者通過萬方數據查詢，論文數量不超過百篇，這也特別需要開展實證研究，以支持職業院校教師培訓事業的發展。

二、研究方法

（一）研究對象

為精準分析職業院校教師的培訓需求，筆者利用問卷星發放培訓需求調查問卷，共收回有效問卷124份。其中，高職院校115人，占92.74%;中職院校7人，占5.65%。武漢市教師80人，占64.52%;武漢周邊城市教師11人，占8.87%;湖北省外教師33人，占26.61%;教齡在1～4年的教師有17人，占13.71%，5～10年的教師有25人，占20.16%;10年以上的教師有82人，占66.13%。物流專業的教師53人，占42.74%;助教14人，占11.29%;講師65人，占52.42%;副教授38人，占30.65%;教授7人，占5.65%。

（二）研究工具

根據研究目的，采用自編的《培訓需求調查問卷》，除教師的基本信息（如單位、地域、教齡、專業、職稱）外，主要調查兩個方面的內容：

1.教師在教學工作中存在的困難和障礙

包含理論修養、教學資源開發、教學方法、學情認知、信息化技術運用、實訓實踐技能、實訓室軟硬件、專業變革、校企合作等內容。這是個多選題，根據選項被選擇的次數百分比來統計。

2.教師最想參加的培訓項目

包括專業課程的教學設計類、先進的教育理論和教學方法的解析和應用類、校企合作類、科研能力提升類、教師教學能力比賽類、指導學生比賽交流類、國家地方相關政策與專業發展解讀類、實訓室建設類和課程思政類等內容。這是個排序題，按照每個選項的綜合排名情況來統計。

三、研究結果

職業院校教師普遍在教學工作中面臨的困難和障礙居前四位的是：教學資源開發不足、校企合作深度不夠、信息化技術運用不熟練、實訓實踐技能不足。結果如圖1所示：

他們最想參加的培訓項目前四位是：專業課程的教學設計類，先進的教育理論和教學方法的解析和應用類，校企合作類，科研能力提升類。結果如圖2所示：

課程思政類在不同職稱教師的培訓需求中位列差異較大，但綜合排名位于最后一位（如上圖2結果所示）。

根據問卷星分類統計顯示，助教最想參加培訓的項目中，課程思政類位列最后一位，如圖3所示：

根據問卷星分類統計顯示，講師最想參加培訓的項目中，課程思政類位列倒數第三位，如下圖4所示：

根據問卷星分類統計顯示，副教授最想參加培訓的項目中，課程思政類也位列最后一位，如圖5所示：

根據問卷星分類統計顯示，教授最想參加培訓的項目中，課程思政類位列第一位，如圖6所示：

隨著教齡的增長，職業院校教師在教學資源開發不足、教學方法陳舊、對學情認知不足方面的困難逐漸減少;但是信息化技術運用不熟練的困難逐漸增加。如圖7所示：

科研能力提升類培訓在助教和講師中需求旺盛，在副教授和教授中需求遞減。如圖8所示：

不同專業在教學工作中面臨的困難和障礙，最普遍均衡的選項是教學資源開發不足，而其他選項不同專業的選擇差異較大。如圖9所示：

四、結論與討論

不管是單位、地域、專業、教齡和職稱，教師最關心的還是自身教學能力的提升問題。不管是最想參加的培訓項目，如專業課程的教學設計類，還是先進的教育理論和教學方法的解析和應用類，還是在教學工作中面臨的困難和障礙中的普遍選項教學資源開發不足等，都證明了這點。

因此，針對職業院校教師的培訓要更加專注于具體課程的教學設計案例、教育理論與教學方法在一門課程或在具體教學場景中的落地、課程教學資源開發的優秀案例等，更加注重實戰和案例教學培訓。

課程思政類排在職業院校教師最想參加的培訓項目中的倒數第一位，恰恰說明大部分教師對課程思政教育的重要性認知不足，凸顯了培訓的必要性和緊急性。

近幾年來，中共中央、國務院、教育部密集出臺思政教育政策文件，對課程思政教育提出了基本要求。作為高校教師，如何深刻領會、理解這些政策文件精神，并挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，如何將思政教育融入課堂教學，這些理論思考和實踐探索成為高校教師當前面臨的一個重要課題。

在教師的職業生涯發展過程中，科研能力和教學經驗是兩個非常重要的變量?？蒲心芰μ嵘P系到教師評職稱的切身利益，樣本中有52.42%是講師，評副高的競爭壓力非常大。如何在上好課的同時，提高自己的學術研究能力，并將科研成果轉化為實戰教學能力，這是擺在教師面前的一個極大的挑戰。

隨著教學經驗的不斷豐富，教師在教學資源的累積、教學方法的嫻熟運用和對學情的認知水平等方面不斷提升，這都有助于教師的個人成長。但同時隨著年齡的增長，教師在先進的信息化教學技術的運用方面遇到了較大的困難。這一方面是由于年齡較長教師的學習欲望降低，學習動機不足;另一方面在于新技術的復雜性，學習的實際難度加大。這就要求教師樹立終身學習的理念，始終對新事物保持敏感和熱情。

基于對調查數據的分析，職業院校教師培訓的目標應該定位為：全方位立體式提升教師教書育人能力，打造新時代“雙師型”教師隊伍硬本領。本著眼界寬廣、布局縝密、實用導向的原則，從知識、技能、素養三個方面，點、線、面結合，全方位立體式打造“雙師型”教師教書育人硬本領。

知識方面，聘請教育專家解析先進的教育理論和成功的教學方法，邀請知名企業共話行業企業發展前景，人才需求和校企合作路徑。技能方面，邀請專家和優秀教師分享課程教學設計案例和科研創作案例等，手把手指導培訓教師進行專題開發。素養方面，從思政、職業發展、師生關系等方面開展專題討論和交流，升華價值觀。

“點”是指培訓內容既有某門專業課程的具體落地，也有某專業的改革和發展這一“線”性內容，同時還有為適應培養復合型人才而組建的某專業群協同發展這個“面”的相關內容。

教師培訓是一份崇高而莊重的事業，教師培訓供應商應盡最大努力整合各屆力量，為職業院校“雙師型”教師培訓集聚優質資源，為職業教育事業貢獻自己的一分力量。

參考文獻：

[1]郭曉君.時代訴求與現實桎梏：高職院校教師崗前培訓面臨的雙層境地[J].職業技術教育，2020（13）：52-56.

[2]安康，蘇巧俐.緊密型醫聯體內社區衛生服務中心全科醫生醫療能力培訓教學需求分析[J].中國全科醫學，2020（22）：2825-2830.

編輯 馮永霞