大學英語分層次教學課堂實踐研究

周羅艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學階段學生的學習能力和接受能力都存有一定差異，再加上學生自身學習態(tài)度的變化及英語學科自身的傾斜性，導致大學英語教學通常出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。為了促進學生共同進步，提高大學英語教學質(zhì)量及效率，教師有必要對大學英語教學方式進行優(yōu)化。分層次教學課堂的發(fā)展有助于英語課堂教學實踐活動的開展及學生學習能力的提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學英語;分層次教學;課堂實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0082-02

一、分層教學目標

近年來，國家十分重視高校教育的發(fā)展，各高校招生規(guī)模也在不斷擴張。一般來說，高校教學通常以班級統(tǒng)一授課制度為主，主抓學生之間的共性及共通點。但就英語學科而言，高校學生掌握程度各不相同，部分學生英語語法基礎比較薄弱，有些學生英語語感較差等。在此情形下繼續(xù)采用統(tǒng)一授課的方式容易導致教學效果參差不齊。因此，大學英語教學有必要因材施教，采用分班分組分層次教學法對教學方式進行改良。

就語言學習理論而言，我國學者戴煒棟曾說，語言能力是人生來就有的，人體任何一種語言系統(tǒng)的形成都是通過學習得來的，與基因傳遞之間的關系少之又少。基于此，在大學英語教學過程中，教師應充分考慮學生的心理及精神需求，最大限度地為學生提供適當?shù)慕虒W條件。綜合考慮英語學科的學習特點及不同學習層次學生的英語水平，從而設立不同的教學目標，盡可能幫助更多的學生找到更加適合的學習方式，促進學生共同進步。

二、分層教學的優(yōu)勢

（一）更注重學生之間的差異性

前文提到，大學英語學習過程中，由于多種因素造成不同學生之間基礎水平、學習能力及接受能力各不相同。分層次教學方式的運用則能夠讓教師更加注重學生之間的差異性。針對不同英語水平的學生，開展有針對性的教學方式，可以使他們得到更加全面的發(fā)展。例如，在設置英語教學目標的時候，不同基礎水平、學習能力學生的教學目標應存有一定差異，這樣就可以充分挖掘英語基礎水平較低學生的內(nèi)在潛能，使其在英語學習過程中收獲更多成功的體驗。對英語基礎本就較好的學生來說，這樣的教學方式也能夠幫助其更上一層樓。

（二）有效提高大學英語教學質(zhì)量

分層次課堂教學通常是以分班分組的形式展開的。教師可以按照成績和學生英語水平進行分班，對各班制訂有針對性的教學方案，也可以按照一定比例對不同基礎水平的學生進行融合分組，發(fā)揮學生之間的帶動和影響作用。不論是哪一種教學方式，都是對不同學生差異需求及個性化發(fā)展的滿足。通過這種方式，學生能夠更加清楚地認識到自己與其他同學之間存在的差距，教師也能夠更加輕松地了解不同學生的學習難點，從而有針對性地進行指導。

三、大學英語分層次教學課堂實踐策略

（一）備課分層

前文提到，分層次教學模式的開展是尊重學生個體差異及個性化發(fā)展的重要手段，有助于學生在舒適的教學環(huán)境中挖掘個人在英語學習方面的潛能。備課作為教學活動開展的首要環(huán)節(jié)，自然也要進行分層。大學英語備課分層需要教師對教材內(nèi)容認真研究，提煉教學大綱，然后根據(jù)學生的不同學習狀況進行目標制訂，充分發(fā)揮分層次教學的本質(zhì)特征。與此同時，對學生個體差異及其存在的共性兩者的分析也是備課環(huán)節(jié)需要考慮的，教師需要了解不同層次學生的學習習慣、對于英語學科的學習興趣等，并據(jù)此對學生后續(xù)學習過程中可能遇到的問題進行預設。最后對具體的教學方法進行選擇。

（二）課堂教學分層

首先，在教授同一內(nèi)容的前提下，教師需要做好分層備課工作是毋庸置疑的。其中包括分層教學目標的制訂及學習任務的安排等。就教學目標的制訂而言，英語基礎較弱的學生需要通過記憶掌握基本的單詞、句型等并進行鞏固。英語基礎較好的學生可以側(cè)重于培養(yǎng)其綜合運用能力，發(fā)揮發(fā)散思維的巨大優(yōu)勢，提高其語言表達能力。

學習任務的安排需要綜合考慮學生的英語水平及認知能力。為了提高教學效率，同時讓學生收獲更多的知識內(nèi)容，建議教師按照學生英語水平的不同進行分班教學。這樣一來，同班學生英語水平及認知能力基本保持在同一水平線，教師能夠更加系統(tǒng)地對學習任務進行安排。例如A班學生英語水平較高，有一定的學習基礎，教師可以重點培養(yǎng)其語法運用或進行聽、說、讀、寫綜合能力的鍛煉;對于B/C班等英語水平較低的學生，教師可采用情境創(chuàng)設等教學方式，引導學生更加容易地理解英語知識點，最后給予小組成員一定的討論時間，為其開放性思維的表達及問題的發(fā)現(xiàn)、解決提供機會，重點鞏固該水平學生的基礎知識及基本運用能力。

提問環(huán)節(jié)的安排同樣需要進行分層。傳統(tǒng)教學過程中，教師通常利用提問了解學生對知識點的掌握程度或者提醒學生注意聽講，目的性較差。在分層次教學過程中，教師要有意識地對提問環(huán)節(jié)進行調(diào)整，既要包含考驗基礎知識的簡單問題，又要提出開放程度高、考查學生英語綜合能力的難度較高的問題。這樣一來，具有開放性的問題能夠使得各個層次的學生共同思考，此時對英語水平較高的學生進行提問又能夠給予其他層次學生思維以一定的沖擊。簡單問題的提問與回答不僅是對學生掌握程度的測試，而且能夠在很大程度上增強學生對英語學習的自信心。

授課過程中教師同樣可以采用層次劃分的方式。如提前對教學內(nèi)容進行研究，將其根據(jù)難度的不同劃分為難度系數(shù)不等的學習任務，分發(fā)到各個班。各班需要合作完成教學任務的安排。例如，對于英語基礎薄弱的班教師可安排查找陌生單詞注釋、讀音，翻譯某段文章等基礎任務。每一項課堂任務完成以后派小組代表進行展示，在此過程中要特別強調(diào)，每項任務的小組代表不能為同一人。最終由教師和其他小組對本組同學的分享進行打分，利用學生的競爭心理促進英語教學質(zhì)量的提升。

口語能力的提升一直是英語教學過程中的重難點。很多學生能夠讀懂文章含義，考試成績也比較突出，但真正應用口語表達時通常不知所措。基于此，教師在授課過程中要對學生口語能力的提升引起重視。為了提高口語練習的真實性，教師需要為學生盡可能真實地創(chuàng)造一個交流環(huán)境，同樣通過不同層次交流任務的布置讓學生進行練習。在此過程中，教師可以啟動融合分組的形式，發(fā)揮上層學生的帶動作用，增強學生課堂參與感的同時促進其口語能力的提升。通過優(yōu)秀學生帶領良好和偏差學生進行學習，可以將學習經(jīng)驗及方法教給其他組員，營造出一個共同學習的良好氛圍。但在此過程中需要注意分組的合理，如果分組不合理，在口語練習過程中很可能會造成組內(nèi)所有學生學習積極性的下降，不利于分層教學模式的推進及其應用價值的發(fā)揮。

（三）課堂練習和作業(yè)分層

傳統(tǒng)教學過程中，教師課堂練習和作業(yè)布置的方式與統(tǒng)一授課的教學方式保持高度一致。這樣的教學方式在某些方面能夠達到鞏固所學知識的目的，但在嚴格意義上來說，“一刀切”的做法并不適合當前的教育形式，也不能滿足學生的心理及精神需求。為了深刻貫徹落實分層次教學模式，課堂練習與作業(yè)布置環(huán)節(jié)同樣需要進行分層。對基礎不同的學生所采用的題目難度不同。不同學習層次班級作業(yè)任務不同。當然，教師也可以讓學生對不同難度的習題進行自主選擇。在作業(yè)完成形式方面，學生可以自主完成，也可以鼓勵學生小組合作，為學生提供更多的思考空間。課堂練習及布置作業(yè)的分層可通過互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)，教師根據(jù)不同英語基礎的學生對練習內(nèi)容進行選擇和編譯，最終發(fā)放到網(wǎng)絡平臺供學生選擇。

（四）評價分層

傳統(tǒng)教學過程中的教學評價多為教師對學生學習態(tài)度、學習成績等的單方面評價。這樣的評價方式使得學生處于教育的被動地位，教師對個人教學過程中存在的問題也無法做到及時了解。從另一層面來說，傳統(tǒng)教學過程中的教學評價多為表面工作，其具體的評價內(nèi)容針對性不強，對學生來說沒有應用價值。在采取分層次教學模式的情況下，教學評價機制同樣需要得到改善。教師需要對不同層次學生的學習表現(xiàn)、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變及學習成績的變化等做出針對性強且全面的評價并記錄成冊。

（五）課外輔導分層

課外輔導是對課內(nèi)教學的一種延伸，該階段的教學以提高學生的自主學習能力為主。課外輔導本身就是有針對性地對學生進行查漏補缺，該階段實行分層次教學模式十分合理。教師可以利用課外輔導對英語基礎較弱學生的學習習慣等進行觀察，逐漸總結學生英語學習成績不理想的具體原因，并據(jù)此找到培養(yǎng)學生英語學習興趣的突破口，引導學生總結英語學科的學習技巧及經(jīng)驗。中等學生具備一定的英語知識，學習能力也較高，但通常取得的學習成績并不理想，該階段的很多學生都是由于學習方式不合理導致的。因此，對于中等學生教師要引導其找到適合自己的學習方式。英語基礎較好的學生在學習方式、學習成績方面均占有一定優(yōu)勢，該階段學生的課外輔導應主要增強其課外知識內(nèi)容，通過課外書籍等的閱讀再次提高英語口語能力及綜合運用能力。

綜上所述，分層次教學模式在大學英語教學中發(fā)揮著重要作用。教師可以按照不同的標準進行分班，通過教師針對性的指導及學生之間的互幫互助，能夠更好地使每個人都融入英語學習情境中。同時，大學英語采用分層次教學模式可以使學生在英語學習過程中自主探尋、自主學習，逐漸減弱對教師的依賴，有助于其獨立思考能力及問題解決能力的提升。

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編輯 原琳娜