高職專業課與思政教育如何有效融合

高建雅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2015年7月，中宣部、教育部聯合發布了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，該計劃明確要求，堅持思想政治理論課與專業課相結合，注重發揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責。而醫學院校承擔著培養未來醫學人才的重要任務，在日常教學中，更應該注重學生的思想教育和價值引領。

[關? ? 鍵? ?詞]? 醫學專業課;思政教育;有效融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0158-02

一、問題的提出

十八大以來，習近平總書記對中國高等教育的發展和高校思想政治工作高度重視，并發表了一系列重要論述。在2016年12月7日召開的高校思政工作會上，習近平出席會議并發表重要講話。他強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。醫學教育承擔著培養我國未來醫學人才的重任，而思政教育在醫學教育中始終處于重要地位。因此實現醫學專業課與思政課有效融合至關重要。

二、思政教育融入護理專業教育的必要性

（一）增加學生對本專業的認同感

由于我國一直以來護士的地位以及醫療環境的原因，學生對護理專業的認同感普遍不高。許多學生是在家長的“逼迫”或被調劑而選擇的護理專業，認為護士只是患者的保姆，醫生的跟班，因此通過在護理專業課中進行思政教育來提高學生對本專業的認同感和自豪感顯得尤為重要，如此一來，可以為學生后期專業課的學習奠定情感基礎。

（二）專業課中融入思政教育，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀

隨著健康理念的不斷更新，醫學已經不僅僅體現在生物層面，更是體現在社會層面，通過在護理專業課中融入“醫者仁心”“大醫精神”等思政元素，向學生傳遞高尚的醫德，對學生進行正確的思想引領。

（三）專業課中融入思政教育，有利于學生養成良好的職業習慣

由于護士工作內容、工作對象的特殊性，護士在日常工作中必須遵守“無菌原則”“查對原則”等相關原則。在教學中，以課堂思政的方式，將這些原則融入專業課教學中，有利于學生養成良好的職業習慣，為后期的臨床工作打下堅實的基礎。

（四）專業課中融入思政教育，有利于學生養成健康的生活習慣

護理專業課中有很多專業課是講授疾病的發病原因、護理措施等，將這些專業知識以思政教育的方式融入課程中，有利于加強學生對健康的認知，使學生樹立健康意識，養成良好的生活習慣。

（五）思政教育融入專業課，有利于培養學生的愛國情懷

如在講授肺結核病人的護理時，提出自改革開放以來，在黨和國家的領導之下，肺結核無論在傳播程度方面，還是在治療方面，都有了巨大的改變。這些巨大轉變皆是在黨和國家的領導下，人民經濟水平和衛生條件大幅度提高的結果。通過這一系列的改變向學生說明目前醫療技術的發展狀況，從而培養學生對國家醫療事業發展向上的信心和愛國情懷。

三、護理專業課中的思政教育元素

（一）在醫學教學中向學生傳達正確的生活習慣與健康的生活理念

在講授中，以情景模擬的教學方式，進行“健康教育”模塊的講解，通過向“病人”傳達相關疾病的健康知識來使學生更加熟練地掌握疾病知識，同時也告訴學生應該從自身出發，改變自身不良的生活習慣。

（二）在課堂中以在醫學史上具有突出貢獻的人物事跡為切入點

在醫學事業的不斷發展過程中，有許多杰出的科學家為醫學做出了巨大的貢獻，推動了醫學事業的發展。如在講解肺結核的相關知識時，以肺結核與人類的千年斗爭歷史為例，肺結核治療里程碑式的勝利就是結核分枝桿菌和鏈霉素的發現，為此科赫和瓦格曼斯兩位科學家分別獲得了1905年和1952年的諾貝爾生理學和醫學獎，以此為例，向學生強調在科學的道路上應該永遠保持不斷探索、不斷進取的科學精神。以典型的科學事跡為例，可以激發學生對醫學科學事業向上發展的信心。

（三）通過典型的醫學人物事跡向學生傳達“大醫精神”“醫者仁心”

在重大公共衛生事件中，不斷涌現出一大批具有高尚醫德的醫務人員，他們不懼生死，勇往直前，成為時代最美的“逆行者”。在日常工作中，還有很多這樣大無畏的醫務人員，這些都可以作為思政教育的生動教材。“南丁格爾誓言”“希波克拉底誓言”等醫學相關誓言都無不詮釋著作為醫務工作者應該具備的奉獻精神，而這些精神都應當作為一種信念深深地印刻在每一位醫學生未來的職業生涯中。

（四）專業課堂中融入護士人文修養等人文知識，培養學生的人文情懷

醫學不僅是科學，也是人學。要想造福人類，更有待于人文的引領。醫學是一個實踐性非常強的學科，在實踐中更是與生命在打交道，因此在實踐中應當注重人文關懷。在教學中，要注重培養學生“以病人為中心”的服務理念，培養學生的人文情懷。

（五）在專業課教學中向學生傳達醫護人員的職業習慣

醫學生即將面對的是生命，因此，在教學實踐環節中，教師應當向學生強調在進行每一項操作時，都應當嚴格執行查對制度，操作規范，更應清楚每一項不當操作后會釀成的后果。如在講解洋地黃類藥物的使用注意事項時，告訴學生必須保持謹慎的工作態度，嚴密觀察患者的用藥反應，否則可能會造成嚴重的后果。

四、思政教育融入護理專業課中存在的問題與挑戰

（一）高校思政課與專業課的融合度不夠

目前，大部分高校專業課與思政課是“兩張皮”，即專業課教師單純進行專業知識講授，缺乏思政素材，專業課教師往往感覺課堂思政難以展開;而思政課教師又缺乏與本專業相關的專業知識，思政教學內容與本專業貼合度不夠，兩者在實踐中缺乏有效的融合。

（二）專業課課時受限，思政教育效果較差

醫學高職院校學生學制為三年，其中兩年在校學習，一年在醫院實習，且實習醫院大多較為分散，條件參差不齊，教師無法及時了解學生的思想動態。而學生在校學習時間較短，醫學專業課程較多，且大多課程是必修課，因此教學任務較重，課時少，在專業課堂中開展思政教育的時間較少。

（三）專業課教師對課程思政的意識不強

專業課教師認為在專業課教學中講授專業知識，學生掌握好考點、難點即可，思政教育是思政課的內容，與專業知識無關。雖然學校也開展了公共思政課程，醫學人文課等相關課程，但由于這些課程大多考核形式是考查或開卷考試，學生未引起重視，且教師本身缺乏相關人文素材，導致學生感覺這些課程很空洞、乏味，從而對課程失去興趣，導致思政教育效果不佳。

（四）專業課教師本身缺乏思政元素

大多數專業課教師畢業于醫學院校，本身在校期間的專業課程也僅注重專業知識的學習，而專業課教師在講授專業知識時又延續了自己在校期間教師的教授方式，因此專業課教師本身缺乏思政教育相關的素材和教學方式，從而導致專業課教師在講授過程中總是“無法下手”，不知如何應對。

（五）教師對思政教育的理解不夠，學生對思政教育的興趣不高

教師本身對思政教育的理解不夠，加之傳統思政教育的內容過于政治化，導致專業課教師認為專業課無法進行思政教育，同時也使得學生感覺思政教育假、大、空，內容枯燥乏味，從而對思政課程的興趣不高，認為思政學習只是單純為了應付考試，導致無法達到思政育人的預期效果。

五、思政教育融入專業知識的應對措施

（一）專業課教師與思政課教師、輔導員、學生等加強溝通

隨著社會經濟不斷發展，學生的意識形態也呈現了更多的變化。為了做好高職院校學生思想政治教育工作，學校層面應定期組織會議討論，加強專業課教師與思政課教師的溝通，相互彌補不足。其次，專業課教師要與班級輔導員、課程其他教師加強溝通，積極探索專業課中的思政元素，加強與學生的溝通，掌握學生的思想動態，結合學生的實際情況開展思政教育。

（二）專業教師改變思想觀念和意識形態

思政教育不是簡單的政治教育，醫學專業課的思政教育更不是，教師應當思考如何將政治教育轉變為素質教育，職業道德教育等方面。教師應當從各個角度出發，積極去探索課堂教學中的思政元素，唯有如此，才能真正做到全方位育人。

（三）專業課教師積極探索不同的教學方式，積極尋找專業課中思政教育的切入點

專業課中融入思政教育，必須對課堂教學進行全面的設計。在教學中，教師應采用適合高職醫學生特點的教學方法，有效整合各項教學資源，拓寬專業課程中教學的廣度和深度，引導學生關心社會、關注生活，增強他們對專業知識的理解和應用能力，結合豐富多彩的臨床實踐與人文知識，將原本枯燥、乏味的思政教育打造出多元生動的課堂效果，從而提高課程的思政教育效果。

（四）專業課教師應當始終保持學習的狀態

“要給學生一杯水，教師要擁有一桶水。”教師應當永遠保持一種學習的狀態，不僅要加強專業知識的學習，而且更要加強各方面的知識，如醫學倫理學、人文學、心理學等各方面的知識，查看相關疾病的最新指南，收集臨床案例，關注醫學的最新進展情況，關注黨和國家政策方針的變化情況，唯有如此，才能在日常教學中不斷發掘課堂思政元素，提高課堂思政效果。

（五）教師應當注重自身道德修養，做到以身作則，實現全方位育人

教師是課堂教學的主導，教師要守好教書育人的本分，錘煉自身過硬的思想道德素養。當下一直強調師德師風建設，教師本身應當嚴格要求自身，提高自身的道德文化修養，始終以正確的價值觀和人生觀引領學生，這樣才能在教學中更加具有說服力。

六、結語

長期以來，黨和國家高度重視教育教學中的育人作用。作為專業課教師，在教學中，不僅僅要向學生傳授專業知識與技能，更應當堅持以立德樹人為根本、以社會主義核心價值觀為主線，明確專業課程的育人導向，從自身出發，不斷提高教師本身的道德修養，不斷學習，完善自身的知識體系;在實踐中不斷凝練課程中所蘊含的思政要素，并始終貫穿于整個教學過程，實現知識傳授與價值引領相統一;同時，在教學中，專業課教師應不斷探索融入課程思政教學模式，激發學生自主學習的興趣和潛能，提高思政教育的教學效果。

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編輯 郭起珍