高職通信技術專業校企協同育人模式探索與實踐

張 培 范海健 周 燕

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215104）

1 引言

近年來以通信工程建設、網絡維護以及網絡優化為主要內容的通信技術產業發展勢頭迅猛，人才需求增幅明顯。蘇州市職業大學通信技術專業成立于2005年，主要培養具有移動通信相關理論知識與技術，以及相應工程實踐能力，并具有較高工程與技術素養以及創新能力的高素質技術應用型人才。專業緊緊圍繞國家“十三五”規劃戰略部署和重點發展領域，依托長三角地區、蘇州地區發達的通信產業鏈，與大唐移動等企業陸續開展校企合作，在校企共建實訓基地、聯合人才培養方面取得了初步成效[1]。

2 傳統育人模式的不足

今年是國家“十四五”開局之年，4 月習近平主席對職業教育工作作出重要指示強調，“在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。要深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”[2]

隨著通信產業結構的調整，5G技術的日臻成熟，通信專業職業崗位需求發生了重大變化。對于未來5G從業人才綜合能力的需求也產生了新的要求，除了傳統技術能力要求之外，今后的5G人才，至少應該具備五個綜合能力，如圖1所示。

圖1 5G人才綜合能力要求

這五個方面的能力，是未來5G人才綜合能力要求，而目前大多數高職院校的人才培養模式不能很好地適應經濟社會轉型發展的需要，所培養的通信技術專業人才的能力還達不到上述要求，急需抓住職業教育發展的歷史新機遇，持續深化校企協同育人改革。

3 校企協同育人改革措施

3.1 制定聯合人才培養建設框架

華為ICT 專業共建解決方案覆蓋了所有的ICT 技術領域，同時華為已經成為運營商、政府、金融、教育、能源、醫療、交通等行業的主流解決方案供應商，因此華為ICT專業共建解決方案不僅傳遞ICT主流和前沿技術，還能夠根據各行各業的行業特點有針對性地進行專項培訓，使學生能夠廣泛適應社會各行各業對復合型型人才的需求。

本專業基于對5G產業行業的政策、市場、技術調研和發展趨勢的預判，分析企業的人才需求，整合輸出人才需求調研報告，明確專業定位與方向。同時，根據人才需求與崗位能力模型，融合華為商用解決方案產品與技術，結合學校專業原有人才培養方案與教學計劃，針對專業開設的客觀情況，共同制定適合學校教學、基于行業需求、具有產教融合特色的校企協同教學計劃、課程體系與人才培養方案，進一步細化、明確專業人才培養目標、學生畢業能力要求，如圖2所示。

圖2 聯合人才培養建設框架

3.2 共建場景化實驗實訓環境

在實訓環境搭建上，近三年規劃建設了短距移動通信、工業互聯網實驗實訓室、5G華東培訓基地等校內實訓基地，進一步提升學生實訓環境。同時以教學計劃與課程內容為本，結合華為實際商用項目案例，提供任務化實訓項目，搭建場景化的實驗實訓環境，共建5G移動通信系統網絡優化、設備、維護、工程模擬與項目管理系列實驗實訓室，與其他通信實驗實訓室形成系統化實驗實訓環境體系，滿足產、學、研、培、賽、創的需求[3]。

在具體實訓設備配置上，5G實訓環境包含5G無線接入網（RAN）和云化核心網（NGC）兩部分，其中RAN 即gNodeB，負責無線信令的建立、切換和拆除；云化核心網負責實現按需的業務切片，滿足不同場景的QoS 需求。5G 全網部署與優化仿真教學系統平臺主要以5G真實網絡為原型進行設計，包含NR 無線網絡、EUTRAN 無線網絡、5GC 核心網、EPC核心網、5G數據通信網絡及光傳輸網絡的5G端到端全網對接及聯調。

3.3 打造立體化教學資源

教學資源的更新建設是推進教學改革，提高育人質量水平的重要前提。本專業緊跟企業生產實際和行業最新趨勢，及時更新現有教學資源，先后與大唐移動、亨通集團等企業合作開展專業教學資源建設，共同制定教學標準和教學內容，形成了較為系統的校企合作課程資源，由校企混編專家團隊組成的專業建設委員會合作開發課程18門，編寫校企合作教材12本，主持完成國家職業教育通信技術專業教學資源庫子項目1項、省級在線開放課程建設項目1項，為打造更適合于線上、線下結合運用的動態化、“立體式”教學資源體系奠定了良好基礎。

在具體課程內容上，一方面發揮學校在基礎知識教育的優勢，夯實基礎課程及專業基礎課程的內容，另一方面充分發揮華為在ICT技術領域以及在產業行業中的積累，融入行業解決方案、產品與技術的課程內容，作為專業核心課程與實訓實踐課程的補充。為使專業教材能夠跟隨現代電子信息技術發展和ICT 產業升級情況，及時調整更新，對于專業核心課程和實訓實踐類課程，尤其注重其教材呈現形式的多樣性，包括項目式、案例式、活頁式、工作手冊式等教材，并配套開發微課、在線課堂等信息化資源，以適應混合式教學的需要。

3.4 培養多層次教師團隊

加強高素質技術技能人才培養教育改革和學校內涵質量建設，為教師“賦能”成為提升辦學質量和人才培養質量的重要切入點。同時，教師也是教學改革的主體，本專業根據師資隊伍的編排，分層分級為教師“賦能”，包括學科帶頭人、骨干教師、專職教師、兼職教師等。而為教師“賦能”的主線是基于產教融合、校企合作深化師資隊伍建設，目標是實現理實結合，通過提升教師職業素養、知識技能和實踐能力，提高教學的針對性、職業性、實用性與人才培養水平。

在師資隊伍建設上，針對各類各層次教師的特點，完善教師培養體系。針對學科帶頭人，通過企業頂崗實踐、工程實踐、學術交流，提升學科前沿技術的研究水平和創新能力；通過訓戰結合、工程實習、企業交流，培養一批集理論水平與實踐能力于一身，具有創新精神的骨干教師；通過校企合作，企業選派具有豐富實踐經驗的行業、企業技術人員參與教學，形成一支穩定的混編教師隊伍。最終打造知名度高、區域內一流的優秀專業教學團隊，如圖3所示。

圖3 多層次教師團隊

另外，結合師資隊伍梯隊情況，采取培養和引進相結合的方式，進行多維度多形式的教師團隊培養。如在線訓練營、華為認證培訓、專業技術培訓、頂崗實踐，亦可引入華為“訓戰結合”的教學模式，以“場景化、標準化和案例化”為特征，聚焦真實場景和任務，按照實際工作流程設計學習方案，改革教學方法。培養一支數量足夠、結構合理、素質優良的專業知識豐富、高技能和實踐動手能力相結合的“雙師型”教師隊伍[4]。

3.5 探索實施“1+X”證書制度

結合學歷證書與職業技能等級證書，探索實施“1+X”證書制度——學歷證書+若干職業技能等級證書，是2019 年《國家職業教育改革實施方案》中職教20條的重要改革部署，也是重大創新[5]。2020 年1 月，第三批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書公布，其中5G 移動網絡運維職業技能標準作為唯一一個包含5G端到端建設、完整建網流程、全建網崗位的技能標準，位列其中。

在制定具體工作方案時，充分借鑒國際職業教育培訓的普遍做法，力爭使該制度能夠恰當衡量畢業生勝任通信工程建設、網絡運營與維護開發等工作的基本尺度和規范，能夠真實反映5G產業新形勢下高職通信專業復合型技術技能人才培養質量規格要求。其中，數據通信技術作為信息技術的承載技術，是當前電子信息類學生必須掌握的基礎學科，是就業的必備基礎技能，教學內容具有廣泛的適用性；《網絡系統建設與運維職業技能認證》“X”證書技能認證標準以客觀反映現網絡系統的軟件硬件安裝、部署、配置、調測、系統運維、故障處理等工作領域的發展水平及其對從業人員的能力要求為目標，明確了具有本專業職業技能的人員的工作領域、工作任務、技能要求和知識要求。

同時，注意依托中興、華為等通信龍頭企業的全球產業鏈合作伙伴，對接企業ICT 人才聯盟招聘需求，舉辦人才雙選會，針對已取得認證的學生擇優招聘，為產業鏈輸送合格人才。

4 結語

針對通信技術專業的校企協同育人培養方案雖然進行了初步探索，但是在完善教學質量管理與評價體系、提升人才就業競爭力維度、擴大人才出口維度等方面仍然不夠完善，后續將在現有校企合作基礎之上，進一步融合企業文化、職業素養課程，提升學生的職業素養，從專業知識、技術能力、職業素養多維度加持，提高學生就業競爭力。