以“問”促“解”
——小學語文課堂“提問”教學優化分析

江蘇省啟東實驗小學 袁麗花

小學語文課堂中的提問，已經成為必不可少的教學方法，更是課堂中不能缺少的環節，其充分體現了教學的高效性。部編版教材的使用，在開啟學生心智的同時，還能推進學生積極參與到語文活動中，引導學生向更深層次的內容探究，并內化語文知識點。所以教師要做好語文課堂中問題的設計工作，進而進一步提升小學語文教學的效率。

一、學生思考深度不足時進行提問

小學語文課堂中，學生對于教師問題的解答，有不確定的特點，只要學生回答問題方向正確，都能被稱作正確答案，但若學生回答的答案不全面或者深度不足，就需要教師進行科學的指引，促進學生思維的深化。小學生思維的發展需要不斷完善與改進，教師就要通過科學的提問，幫助學生構建思維框架，使其邏輯更加合理，當學生回答問題后，教師還要對其進行評價，進而構建完整的指路標記，讓學生在將來面對語文問題解答的時候，也能按照此指路標記思考，最終找出問題的正確答案。除此之外，教師還可以利用小組合作探究的形式，讓學生以交流與溝通的形式一同找出問題的答案。

若學生對教師提出的問題不能完整回答，教師就要為學生提供更多語文資料，給予充分指引，讓學生在教師的啟發下自主構建問題解決的框架。如問題難度過大，教師可使用小組合作討論的模式，一同探尋問題答案。語文課堂中每一個教學環節都有問題產生，可以推進課堂順利進行。教師還可使用擴展延伸的形式啟發學生思維，進而使其對語文知識點有更深入的了解。例如部編版四年級《巨人的花園》一文屬于童話故事，基于以往的閱讀習慣，學生對童話故事的閱讀未形成正確的方法，所以也不能主動思考此文背后包含的寓意。如果教師直接提出問題“請你說出這篇文章展示什么樣的人生道理”，缺乏啟發性，會令學生感到迷茫，不能得出正確答案。所以教師要使用循序漸進的提問方法，逐漸引導學生思考。如“巨人第一次訓斥孩子的時候，花園發生了什么變化？“”第二次呵斥孩子的時候，花園有產生了何種變化？“”第三次呵斥的時候，又有誰發生了變化”此類分層提問，對學生思維既有約束性，又有啟發性，學生可自主分析，知道巨人最后明白的事情，也對文章寓意有更深的了解。小學生思維發展不完善，對寓意深刻的文章不能真正理解，特別是文章中沒有表明的情感，是學生學習語文的一大難點。所以教師要有意識地引導，讓學生對文章有更深層次的理解。

二、根據教學內容設計問題

小學語文課堂中重難點知識的傳授對教師專業能力有很高要求，需要幫助學生構建完整的思維。提問環節的設計也是如此，只有精細設計，才能將復雜的語文知識分解為多個小且簡單的問題，并通過眾多問題之間的邏輯關系，一步一步引導學生思考。另外，教師要在課中為學生留有充足的時間，鍛煉其獨立思考的能力。如語文教材中課文中心思想的總結，學生此方面能力較弱，還不能獨立、正確地總結中心思想，所以需要教師有意識地引導，以分層形式，一步一步引導學生解決問題，進而深刻了解文本內容，掌握中心思想，最終完成學習目標。例如《爬山虎的腳》的教學重點是讓學生知道爬山虎的行動特點，作者使用怎樣的語言描述爬山虎的腳。針對此，教師可以使用精細化提問方法，設置帶有梯度的問題，先讓學生知道腳的作用，如“爬山虎是怎樣爬上墻的”，當學生知道爬山虎腳的作用后，再引導學生分析腳的特點，然后再依據此分析爬山虎是如何運動的。教師對問題的細化，幫助學生構建完整的知識框架。另外，教師還可將爬山虎使用腳攀爬的過程以視頻或者圖片的形式展示給學生，令其加深對爬山虎行動的形象感知，從而對該文章中心思想有深入的認知。

除此之外，教師要多提出開放性的問題，引導學生思維發散。教師還要在學生解答問題的時候，仔細觀察學生的表現，為后期教學調整策略做基礎，幫助學生提升學習能力。這與傳統教學形式截然相反，以往課堂使用的封閉式教學，在教師心目中學生回答問題只有對和錯，比較絕對。若學生回答的答案與正確答案不同，教師不要急于評價對錯，可通過引導，引出學生回答正確答案。這種方法雖然可以提升教學效率，但是卻約束了學生的思維，不能讓學生的思維得到擴展。所以，教師要依據教學內容靈活設計問題，進而增強學生思維發展。

綜上所述，小學語文教學中，教師要將學生當作學習的主人，并且成為語文活動的組織者與引導者，要運用科學的提問技術，構建良好的學習氛圍，抓住提問時機，結合教學內容科學地設計問題，進而增強學生解答問題的能力，促進其思維全面發展。