高校長笛網絡課程的探究

鄧 航

（貴州師范大學音樂學院 貴州·貴陽 550002）

2020年隨著疫情的突然爆發，網絡學習與網絡授課成為每個師生完成學習生活的唯一途徑。在疫情受到控制后，網絡教育成為了一種常態化、不可或缺的教學形式。因此現在系統的去探討網絡教育的教學模式變得非常有意義。教育模式的探索包含了教學觀念、教學方法、課程設置以及教學工具等方方面面。對于高校長笛音樂的教學而言，網絡課程中的傳播廣泛性，及時性等優點將解決傳統長笛教學中面對多人同時授課時的效率低下、授課人數受限制等問題，能夠極大的提高授課效率與質量。同時，也對傳統的教學觀念、教學方法、課程設置以及教學工具提出了新的挑戰；因此，研究高校長笛的網絡授課方法，是必須且緊迫的工作，并且這是一個整體性、系統性的工程和課題。

1 網絡課程的構成

1.1 研究核心概念

在網絡課程的模式下，傳統的教學觀念、教學方法、課程設置都將發生變化；在教學工具上，傳統的工具節拍器、校音器等都將被有機的重新整合來符合網絡授課的要求。本文嘗試從以上兩個方向去探索新時期的長笛網絡教學法。為了便于研究的方便，本文將教學觀念、教學方法、課程設置等教學觀念統稱為教學法；教學相關的輔助軟件如攝像技術、和聲分析軟件、跟譜視奏軟件、網絡節拍器、跟譜糾錯軟件等統稱為教學工具。

1.2 研究總體框架

1.2.1 教學法的總體研究框架為

（1）總結傳統的長笛一對一教學法的授課環節及流程并對比在現有教學模式中擁有一對多的課程，比如傳統的理論課授課形式。

（2）提出一對多的教學法流程，并分析兩種不同方法的優缺點。

（3）分析從一對一模式到一對多模式所需要做出的改變。

1.2.2 教學用具的總體研究框架為

（1）傳統教學環境中的工具對于教學的限制。

（2）在網絡信息化的新工具加入下教學場景的發展。

（3）展望在網絡教學環境下的工具形態與使用方式。

1.3 為了完成網絡教學，必須改進或改變以下幾點，本文在之后將著重分析這些難點

（1）在網絡授課的環境下，對于教學流程的重新設計。

（2）教學觀念轉變，在新的教學模式中，由學生的問題為主導變為教師的要求目的的為主導，教學過程由被動變為主動。

（3）方法轉變，由于授課觀念的轉變，教師無法像過去一樣需要靠先聽學生演奏才能發現問題，而是轉變為主動的總結問題。

（4）各種教學工具與教學環節的有機結合。

2 適合網絡教學的改進方法

2.1 教學法

（1）總結傳統的長笛一對一教學法的授課環節及流程并對比在現有教學模式中擁有一對多的課程，比如傳統的理論課授課形式。

傳統的長笛及器樂教育基本采用一對一模式，網絡課程教學法首先改變的是授課人數，從一對一到一對多的教學方法的不同，不僅在于人數的增加，而是由于人數的增加，傳統的授課流程必須面臨重新調整。而由于沒有系統的整理和科學的設計，現階段的一對多教學仍然受到傳統的一對一教學方法的影響，從而造成教學效率低下，學生學習效果不理想等問題。

具體教學流程如下。

例：

①課堂上老師聽學生演奏，并發現學生出現的問題。

②然后根據演奏中出現的問題進行針對性的糾正。

③設計練習并現場示范同時指導學生練習。

④教師布置作業，作業一般為課堂出現的問題的練習。

⑤學生課后練習直至下次上課。

基于此流程造成了傳統的教育模式優點是教師對于學生的問題能及時反饋，學生的問題能得到針對性的解決；但缺點也很明顯，學生需要大量的時間來演奏，教育效率低下，占用大量教育資源。

相對于傳統的音樂教育中的一對一模式，文化課理論教育模式則一直采用一對多的模式。一對多的教學流程如下：

①首先教師講解本次課的教學內容。

②根據教學內容中的難點做重點講解。

③根據重點知識點做課堂練習。

④根據本次課堂的內容布置作業。

⑤學生課后完成作業。

⑥教師在下一次上課前批改作業并以學生作業的情況來評價學生對于該知識的掌握，并由此安排后續的教學內容。

傳統的長笛教學中沒有采用一對多的模式的原因為以下幾點，首先教師缺乏對于教學環節的重新整理，教學過程沒有轉變為從被動的聽到問題，到主動的總結問題；其次是過去沒有一個可行的技術方案能把“批改作業”這個環節放在課后。

（2）提出一對多的教學法流程，并分析兩種不同方法的優缺點。本文將探索和研究一對多的教學流程，試圖總結出一套符合教育規律的普遍化的針對一對多的教學模式能夠普遍推廣的教學法。具體內容如下。

授課流程為：

①首先由教師以曲目為載體講解教學內容。

②對于該曲目所要求的具體演奏技巧、手法進行規范化的講解及演示。

③指導學生達到實現上述目的的路徑的具體練習方法并帶領學生練習。

④根據課堂練習布置作業。

⑤學生課后完成作業。

⑥學生在課后反復練習并且在下一節課之前將自己的演奏視頻提交給教師，教師在下次上課之前對作業進行批改并收集學生的問題并設計成相應的練習，并將其作為下一節課的部分教學內容。

因此，關鍵的環節是傳統的一對一教學將作業的批改這個環節放在了課堂上進行。在傳統的授課中，教師需要在“還課”這個環節隨時糾正學生出現的問題，因此占用了大量的授課時間；又因每個學生出現的問題不一樣，所以此環節沒有辦法多人同時進行。

在新的教學流程中學生的還課被分解為兩個部分，一是學生以視頻還課，第二是教師根據學生視頻總結出普遍存在的問題并針對需要解決的問題設計出教授和練習的方案。

這樣的教學方法優點如下：

①由于教師講解的時間增加，使得教師在正面傳授教學方法、技巧的環節更加豐富和扎實，擴展了學生系統學習演奏能力和技巧的視野和時間。

②教師在針對學生出現問題的視頻的分析和講解以及對根據問題設計出的新方案，不僅在時間上節省了每一個學生在課堂上還課的時間，從而提高了教學效率。

（3）分析從一對一模式到一對多模式所需要做出的改變。

①教學流程的轉變，如以上所述。

②觀念轉變，在新的教學模式中，由學生的問題為主導變為教師的要求目的的為主導，教學過程由被動變為主動。

③方法轉變，由于授課觀念的轉變，教師無法像過去一樣需要靠先聽學生演奏才能發現問題，而是轉變為主動的總結問題、預估問題。具體方法為以下幾點：

第一、根據教學經驗將長笛演奏中容易出問題的知識點總結并提出解決方法的總論。

第二、根據具體曲目中容易出現的問題，提前設計練習方案，并形成曲譜（見圖1）。

圖1：例：《瑞士牧羊人》手指練習

2.2 教學用具

2.2.1 傳統教學環境中的工具對于教學的限制

在傳統的長笛一對一教學環境中，教師習慣于被動的聽取學生的問題后再根據自身的教學與演奏經驗提出解決方法，這種教學方法優點明顯，教師能夠針對每個學生的進度與個人情況設計練習，但缺點也很明顯，由于沒有普遍性，無法針對多人同時教學，也沒有辦法適應于網絡環境下的課程授課。

2.2.2 在網絡信息化的新工具加入下教學場景的發展

在網絡課程環境下的教學過程中，教師的教學流程將通過事先制作的數字課件完成。教師必須提前預估學生可能出現的問題，并將預先設計的練習制作與課件上，由于是提前設計，教師擁有更充裕的時間思考與準備，以便將盡可能多的解決方案制作與課件之上，學生也能通過更加豐富的練習獲得更全面的解決問題的視角。而課堂也將按照設計的流程進行，課程的嚴謹性得到保證。教學過程數字化，使得信息的展示更加立體，教學環節的執行更加徹底。

2.2.3 展望在網絡教學環境下的工具形態與使用方式

在傳統的長笛教學過程中，教師只能通過聽覺判斷學生演奏的正確與否，教師需要隨時判斷學生演奏的節奏、音準、音色、力度、指法、演繹法、斷句等技術指標。這也造成了傳統的長笛課堂多為一對一進行，因為分辨以上種種技術指標，需要就單獨的聲音進行辨別。

解決以上問題擁有兩個方法與思路，一是利用便捷的視頻錄制與傳輸技術，在授課環節中，教師只做正向的講解與示范，不在課堂上聽取學生的演奏反饋，學生在課后將自己練習的視頻發于教師，教師再對視頻單獨進行批改。二是利用逐步成熟的演奏及時反饋軟件，即時反饋軟件包括跟譜視奏軟件、網絡節拍器、跟譜糾錯軟件等，這些軟件可以在演奏的過程中即時的反饋出演奏情況，包括節奏、音準、音型等的正確與否。學生的學習過程數字化，使得學習進度能夠即時回饋，學習計劃能夠完整執行。