創(chuàng)新“雙師型+通識型”職業(yè)技術(shù)師范教育人才的研究

鄔楊 鄔海明 季馨懌

摘要：近年來，各級政府采取有力措施加強職業(yè)教育師資隊伍建設，加強職教師資工作取得了長足進展，教師隊伍整體素質(zhì)穩(wěn)步提高，培養(yǎng)培訓體系初步形成，管理制度進一步完善，師德建設得到加強，有力地保障了職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)師資教育? ?雙師型? ?通識型

建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作。改革開放以來，特別是黨的十八大以來，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系基本建成，教師管理制度逐步健全，教師地位和待遇穩(wěn)步提高，教師素質(zhì)能力顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了有力的人才保障和支撐。但是，與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理機制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

一、經(jīng)濟新形勢對職教師資人才培養(yǎng)需求旺盛

習近平總書記指出，西方發(fā)達國家現(xiàn)代化是“串聯(lián)式”發(fā)展，我國是“并聯(lián)式”疊加發(fā)展，即工業(yè)、信息、城鎮(zhèn)、現(xiàn)代化同步邁進，要把“失去”的200年找回來。“十四五”時期國家將在高端制造業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)力。全球第四次工業(yè)革命方興未艾，人工智能、信息技術(shù)等日益改變著人們的生活。面對“國內(nèi)大循環(huán)、國際國內(nèi)雙循環(huán)”，要確保我國產(chǎn)業(yè)核心部分持續(xù)增長，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈不被“卡脖子”，原有的技術(shù)工人數(shù)量和規(guī)模將不再適應新的發(fā)展需求，職業(yè)教育發(fā)展將對國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

二、職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)模式新路徑

（一）加強“雙師型”職教師資培養(yǎng)

一是借鑒德國的育人理念。有專家指出，德國“雙元制”強調(diào)學生的“雙重身份”，在校是學生，在企業(yè)是學徒。當前，德國培訓職業(yè)共93個大類371個職業(yè)，為學生提供必備的職業(yè)技能、經(jīng)驗和技術(shù)。德國職業(yè)教育具有“及時”“可分流”的特征，指的是在“雙元制培養(yǎng)”院校與“高等院校”之間，通過互相認定“文化基礎課”“雙元制職業(yè)培訓課”等，實現(xiàn)各階段學習后的相互轉(zhuǎn)換。德國行動導向的職教師資培養(yǎng)理論強調(diào)“以人為本”，認為學習者是能夠負責、主動并自我優(yōu)化的，學習不再被認為是一個外部過程，而是學習者自身的控制過程。學習目標是掌握職業(yè)規(guī)律和技能，提升九種能力，即“思考力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力、學習力、領悟力、綜合分析力、前瞻力、領導力、合作交流力”。教師要將工作的過程和學習的原理相結(jié)合，通過情景模擬及轉(zhuǎn)換，運用多種現(xiàn)代教育教學方法，讓學習者充分體驗和進入模擬學習場域，實現(xiàn)有效學習。

二是“雙師型”職教師資培養(yǎng)的實踐。我國職教師資培養(yǎng)主要由職業(yè)技術(shù)師范類院校及相關(guān)具有培養(yǎng)職教師資資質(zhì)的院校組成。有專家指出，新時期下中國制造正走向中國創(chuàng)造，日趨需要與之相適應的是兼具“技術(shù)技能型”和“職教師范型”的“雙師型”人才。不僅要真正具有技能證書和技能，更要兼具理論教學研究和實踐教學指導的復合型本領。要從“合作通道—教師隊伍—成果轉(zhuǎn)化”三個方面加以實踐。其一，打通“校、企、校”育人合作通道。強化“職教師資培養(yǎng)院校—重點企業(yè)—職業(yè)院校”深度合作模式，集職教師資培養(yǎng)院校技能培訓基地、重點企業(yè)優(yōu)秀技能人才、職業(yè)院校實訓基地的多方優(yōu)勢培育人才。其二，提升教師隊伍“質(zhì)與量”，加強“人才資源庫”建設。要吸收企業(yè)高層次的技術(shù)技能人才作為專兼職教師，要每年派遣職業(yè)技術(shù)師范院校優(yōu)秀教師前往企業(yè)鍛煉。其三，加強校企合作及成果轉(zhuǎn)化。多方合作搭建形式多樣的校企合作創(chuàng)新平臺，加強與重點行業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、人工智能產(chǎn)業(yè)、重點企業(yè)的合作。

（二）加強“通識型”職教師資培養(yǎng)

一是關(guān)于通識教育的功能和特性。“三大功能”：（1）素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會所需的人才;（2）對現(xiàn)有公共基礎課的有力補充;（3）能提供一種打通，打通文科和理工科的學科界限，培養(yǎng)學生對生命和生活認知的深度。通識教育的特性是以學生為中心。自近代“西學東漸”以來，中國的現(xiàn)代化在一定意義上就是傳統(tǒng)文化與世界同步發(fā)展的同頻共振，現(xiàn)代化的本質(zhì)就是讓學生浸潤在“社會主義核心價值觀”中，不斷增值擴容，實現(xiàn)“大我與小我”的共同進步，其一，強調(diào)經(jīng)典重現(xiàn)，與先賢先哲交流，提高精神境界和行為品行;其二，注重面向未來和科技。

二是強化跨學科的職教師資通識課。通識教育是文科及理工科的知識公用通道，要探索“文科與理工科”兩類通識課程群的建設。其一，以“文化和文明、人文科學”構(gòu)建文科通識課程群。要從馬克思主義哲學出發(fā)，從文學史、科技史、社會經(jīng)濟史中梳理出關(guān)鍵脈絡。以文學和教育學跨學科為例，文學是人文科學、教育學是如何教育人，都是以人為本，只是角度不同。比如，外國文化史可以從文化角度切入，談西方（古希臘、古羅馬）文化演進，從遠古時代宗教神話走向中古時期，以文藝復興—古典主義—啟蒙主義—浪漫主義—現(xiàn)實主義—現(xiàn)代主義—20世紀后代現(xiàn)代主義的時間線為線索。總之，是人的“感性—理性—更高維度的感性”的提升。其二，以“邏輯思維、現(xiàn)代科技、溝通管理、知識創(chuàng)新技能”等工科技能和素質(zhì)共性為基礎構(gòu)建理工科通識群，強調(diào)理工科學生的數(shù)字思維、工匠精神和專業(yè)技能。要開闊學生視野，打通“文化、文明、科技”的通道，進一步提升學生對社會、經(jīng)濟、教育、法律、道德、科技、職業(yè)的深層思考。

三是強化素質(zhì)導向，構(gòu)建“雙師型+通識型”人才培養(yǎng)體系。其一，要全面修訂職教師資人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程及實踐體系。其二，要對職教師范類專業(yè)認證，如對“電子、會計、化學、旅游、商務、機械設計、工藝美術(shù)”等不同類別職教師資人才的培養(yǎng)，從核心課程、專業(yè)認證、人才培養(yǎng)目標上，打通各學科與職業(yè)教育學的關(guān)聯(lián)。其三，成立理工科、文科視野下的職教教師團隊，跨學科打造一批精品通識課程，修訂課程大綱。其四，建立新的實習實訓基地。

四是強化能力導向，構(gòu)建新的教學模式。其一，要將知識的學科架構(gòu)轉(zhuǎn)化為面向職業(yè)能力的導向?qū)W習，將學習情境充分融合學科背景及工作過程。其二，“教學知識庫”需動態(tài)更新。相關(guān)課程群、核心實踐內(nèi)容要與時俱進，用未來的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才。其三，教師要扮演“出題人、氛圍塑造者、傾聽者、關(guān)注者、資源條件分享者”等角色，讓教學“靈動”起來，強化經(jīng)驗指導和學習糾偏。其四，評價方式更加多元化。不再停留在應試考卷的分數(shù)層面，而將學習成果、模擬實物操作、競賽結(jié)果納入評價范圍。

五是強化就業(yè)導向，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)目標。要以就業(yè)導向進一步完善人才培養(yǎng)目標。其一，豐富教學方法。堅持“以學生為中心，產(chǎn)出為導向，質(zhì)量持續(xù)改進”的原則，實行“專業(yè)制”“小班制”“實踐制”“雙語課”等模式，創(chuàng)新教育方法，采用“團隊教學”“模擬演講”“實操實訓”“競賽科研項目”等方式，提高學生的技能本領。其二，督促學生掌握技術(shù)技能。應對產(chǎn)業(yè)升級需求，要求學生掌握系統(tǒng)化技能，比如汽車產(chǎn)業(yè)，需掌握“信息、電子、控制、材料、新能源”等門類共通的實踐技術(shù)。其三，提高學生的拿證率。提升學生拿到教師資格證及職業(yè)技術(shù)技能證的能力，鼓勵和引導學生在符合其個人特長的領域獲得相應的職業(yè)資格證，鼓勵學生爭取多獲證，實現(xiàn)“1+X”目標，即“學歷學位+X個職業(yè)資格證”。其四，完善綜合素質(zhì)評價體系。通過對在校生和畢業(yè)生進行全方位跟蹤評價，為學校專業(yè)培養(yǎng)目標的確立和調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐，根據(jù)學生的需求和自我發(fā)展進行分流培養(yǎng)。

六是強化回歸導向，引導學生茁壯成長。要貫徹落實習近平總書記強調(diào)的“人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面”精神。一方面要加強高校內(nèi)部學科聯(lián)盟，打造優(yōu)秀實踐課程;另一方面要因地制宜，打造省域下的職教師資優(yōu)秀課程共享共用，強化文科、理工科通識課程群。在“大三大四”建設“雙師型”課程群，推進工學結(jié)合和實習實訓，各類核心關(guān)鍵課程需逐步打造，成熟一門上一門。

面對建設社會主義現(xiàn)代化強國、新時代國家職業(yè)教育改革的新形勢新要求，落實立德樹人根本任務，深化職業(yè)教育教師隊伍建設改革，提高教師教育教學能力和專業(yè)實踐能力，優(yōu)化專兼職教師隊伍結(jié)構(gòu)，打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，是職業(yè)教育教師隊伍建設改革的一項緊迫任務。

參考文獻：

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