小學綜合實踐活動教學策略探析

吳江

探究性學習強調以學生為主體，讓學生通過自己的努力解決問題，自主建構知識。綜合實踐活動課程作為一門相對獨立的課程，倡導探究性學習，主張以問題為核心，以實踐活動為載體，讓學生在探究問題的過程中獲取知識、習得技能、發展能力。筆者結合“指尖上的安全”一課的教學，談談探究性學習下的小學綜合實踐活動教學策略。

一、創設生活情境，激發探究情趣

“興趣是最好的老師”，激發學生的興趣是高效教學的前提，也是學生成功的關鍵。要想讓學生主動參與探究，就要激發學生的探究興趣，促使學生投入探究活動中。情感是學習的基礎，積極健康的情感有助于激發學生的學習興趣。教學情境具有一定的情感色彩，可以讓學生直觀地感知教學內容，有利于催生學生的內在情感，激發學生的探究興趣。因此，教師可以借助教學情境，激發學生的探究興趣。

綜合實踐活動以綜合體為學習對象，而這些綜合體一般都來源于生活，是生活中的一些實際問題。因此，教師可以挖掘生活中的素材，創設生活情境，引出探究主題，從而更好地激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲望。例如，“指尖上的安全”的主題就來源于生活，筆者在執教時，創設了一個真實的生活情境：“放學回家時，要進入家門，第一步就是用鑰匙打開門鎖。瞧，門鎖真是品種繁多，有機械鎖、電子鎖、鐵鎖、銅鎖、密碼鎖、指紋鎖等。”筆者引導學生觀察圖片中的各種門鎖，并趁機將話題引向本課的學習主題：“同學們見過指紋鎖嗎？在哪里見過？”如此一來，真實而形象的生活情境就使學習內容更加有趣，激發了學生對主題知識內容的興趣。

二、親身體驗活動，引發探究問題

問題是知識的源泉，是學習的引擎。綜合實踐活動實際上就是問題探究的過程，是學生在教師的引導下發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題的呈現方式有多種，可以由教師直接提問，也可以由學生自己提問。當然，問題的提出要自然，最好讓學生自己發現、提出問題，這樣學生的探究欲望就會更強烈，探究活動的效果就會更好。筆者在綜合實踐活動教學中，經常組織學生親身體驗一些活動，從而激發學生的認知沖突，催生學生的探究動機。

例如，筆者在教學“指尖上的安全”時，在引出“指紋鎖”的話題之后，拿出蘋果手機，請學生試試用指紋解鎖。學生一個個爭相嘗試，有了親身體驗，學生就生成了“指紋鎖很安全”的認知，認為指紋鎖比傳統鎖還要安全。接著，筆者給學生播放了一段“特工解鎖”的電影片段，在影片中，特工輕松解開指紋鎖的畫面又引發了學生的認知沖突，他們不禁覺得指紋鎖好像也不那么安全。學生由此在矛盾中提出問題：“指紋鎖到底安全不安全呢？”如此一來，這個問題就驅動學生進行進一步的探究活動。

三、豐富實踐活動，助力探究理解

實踐是探究問題的重要途徑，學生只有通過實踐，才能驗證猜想、解決問題、獲得知識。在綜合實踐活動教學中，教師要為學生設計豐富的實踐活動，搭建動手操作的平臺，給學生提供實踐的機會。

例如，在“指尖上的安全”一課的教學中，當學生對指紋鎖的安全性提出疑問后，筆者著重引導學生采取實驗驗證法，讓學生自己討論如何獲取清晰的指紋，并給學生提供橡皮泥、透明膠等材料，讓學生選擇一種方法提取指紋。學生獲取指紋后，為了幫助學生理解“獲取的指紋和手上的指紋相反”的道理，筆者又安排了“拓印印章”的活動，讓學生把印章上的圖案印在紙上，并觀察、比較印章圖案和紙上的圖案。接著，筆者讓學生深入思考探究，制訂完善的方案，再次嘗試獲取指紋，并用制作的指紋嘗試解鎖手機。學生在實驗后發現，用自制的指紋無法解鎖手機，于是筆者又安排學生查閱資料，探索無法解鎖手機的原因。最后，筆者安排學生用特制的指紋嘗試解鎖手機，并針對“指紋的唯一性是優點還是缺點”這一論題進行辯論。學生在豐富的實踐活動中了解了指紋鎖的原理，鍛煉了設計實驗與動手操作的能力，增強了安全意識。

總之，在綜合實踐活動中，教師應鼓勵學生自主發現問題、探究問題、解決問題，從而獲得綜合素養的有效提升。（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）