小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略探析

吳江

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主張以問(wèn)題為核心，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展能力。筆者結(jié)合“指尖上的安全”一課的教學(xué)，談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究情趣

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的興趣是高效教學(xué)的前提，也是學(xué)生成功的關(guān)鍵。要想讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，就要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生投入探究活動(dòng)中。情感是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，積極健康的情感有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境具有一定的情感色彩，可以讓學(xué)生直觀地感知教學(xué)內(nèi)容，有利于催生學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，教師可以借助教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)以綜合體為學(xué)習(xí)對(duì)象，而這些綜合體一般都來(lái)源于生活，是生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。因此，教師可以挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，引出探究主題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。例如，“指尖上的安全”的主題就來(lái)源于生活，筆者在執(zhí)教時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境：“放學(xué)回家時(shí)，要進(jìn)入家門(mén)，第一步就是用鑰匙打開(kāi)門(mén)鎖。瞧，門(mén)鎖真是品種繁多，有機(jī)械鎖、電子鎖、鐵鎖、銅鎖、密碼鎖、指紋鎖等。”筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的各種門(mén)鎖，并趁機(jī)將話(huà)題引向本課的學(xué)習(xí)主題：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)指紋鎖嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？”如此一來(lái)，真實(shí)而形象的生活情境就使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)主題知識(shí)內(nèi)容的興趣。

二、親身體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)探究問(wèn)題

問(wèn)題是知識(shí)的源泉，是學(xué)習(xí)的引擎。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上就是問(wèn)題探究的過(guò)程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式有多種，可以由教師直接提問(wèn)，也可以由學(xué)生自己提問(wèn)。當(dāng)然，問(wèn)題的提出要自然，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，這樣學(xué)生的探究欲望就會(huì)更強(qiáng)烈，探究活動(dòng)的效果就會(huì)更好。筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生親身體驗(yàn)一些活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，催生學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

例如，筆者在教學(xué)“指尖上的安全”時(shí)，在引出“指紋鎖”的話(huà)題之后，拿出蘋(píng)果手機(jī)，請(qǐng)學(xué)生試試用指紋解鎖。學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相嘗試，有了親身體驗(yàn)，學(xué)生就生成了“指紋鎖很安全”的認(rèn)知，認(rèn)為指紋鎖比傳統(tǒng)鎖還要安全。接著，筆者給學(xué)生播放了一段“特工解鎖”的電影片段，在影片中，特工輕松解開(kāi)指紋鎖的畫(huà)面又引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們不禁覺(jué)得指紋鎖好像也不那么安全。學(xué)生由此在矛盾中提出問(wèn)題：“指紋鎖到底安全不安全呢？”如此一來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究活動(dòng)。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，助力探究理解

實(shí)踐是探究問(wèn)題的重要途徑，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐，才能驗(yàn)證猜想、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，在“指尖上的安全”一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)指紋鎖的安全性提出疑問(wèn)后，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，讓學(xué)生自己討論如何獲取清晰的指紋，并給學(xué)生提供橡皮泥、透明膠等材料，讓學(xué)生選擇一種方法提取指紋。學(xué)生獲取指紋后，為了幫助學(xué)生理解“獲取的指紋和手上的指紋相反”的道理，筆者又安排了“拓印印章”的活動(dòng)，讓學(xué)生把印章上的圖案印在紙上，并觀察、比較印章圖案和紙上的圖案。接著，筆者讓學(xué)生深入思考探究，制訂完善的方案，再次嘗試獲取指紋，并用制作的指紋嘗試解鎖手機(jī)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，用自制的指紋無(wú)法解鎖手機(jī)，于是筆者又安排學(xué)生查閱資料，探索無(wú)法解鎖手機(jī)的原因。最后，筆者安排學(xué)生用特制的指紋嘗試解鎖手機(jī)，并針對(duì)“指紋的唯一性是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)”這一論題進(jìn)行辯論。學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中了解了指紋鎖的原理，鍛煉了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手操作的能力，增強(qiáng)了安全意識(shí)。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得綜合素養(yǎng)的有效提升。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）