新高考背景下小說學習任務群的構建

劉素英

針對新高考命題特點的變化及高中語文復習備考中“高耗、低效”的現狀，筆者提出了“新高考背景下小說學習任務群的構建”這一課題，指出構建小說學習任務群的具體方法，旨在提高小說復習的效率，提升學生的語文學科核心素養。如何從根本上解決小說閱讀的難題？唯有“抓源固本”。“源”指的是閱讀素養，“本”指的是小說學習任務群的構建。只有緊跟新高考的改革方向，構建小說學習任務群，才能解決這個問題。

一、從小說的文體特征入手，分類構建

同一類文學作品在文體上必有共性，如果能從共性入手，分類構建學習任務群，學生必能舉一反三。在小說閱讀中，學生需要掌握的文體特征有“敘事角度”“情節設置”“環境描寫”“人物刻畫”。教師可以按照這四大文體特征，構建小說學習任務群，把具有典型特征的作品加以分類。教師可以重點講授每個類別中的典型作品，讓學生進行大量的自主閱讀，從而促使學生增加閱讀量，達到觸類旁通的學習效果。

二、從小說的常見主題入手，分類構建

很多學生覺得小說難懂，不好把握主題。鑒于此，教師可以把高考中的小說按主題分類，構建學習任務群，幫助學生對主題進行把握。筆者嘗試構建了以下小說主題閱讀任務群。

（一） 人類與自然的和諧相處

此類文章或揭露人類不節制的開發帶來的環境危害，或描寫動物的善良、靈性，以反襯人類的殘忍、無知，或展示人類與自然和諧相處的美好愿景，或贊美大自然的鬼斧神工。

（二） 傳統文化與現代文明的沖突

有的傳統文化在現代文明的沖擊下，正在逐漸走向衰落，于是有人為傳統文化唱起了挽歌;有的傳統文化在大浪淘沙中，與時俱進，重獲新生，于是有人為傳統文化的新生歡欣鼓舞;有的傳統文化與現代文明發生了尖銳的沖突，于是有人開始深刻反思傳統文化如何在現代文明的沖擊中突圍。

（三） 矛盾沖突中的人性丑和人性美

保守、自私、狹隘、斤斤計較、欺軟怕硬等人性的丑陋常常與人們相伴，小說家描寫這些“人性丑”，是為了引起“療救的注意”;誠信、寬厚、樸實、善良、知恩圖報、樂善好施等“人性美”在小說家筆下常閃爍著美麗的光輝，引導人們向善。

（四） 人類精神困境的反思與突圍

當個人價值與社會現實產生不可調和的矛盾，尤其是個體面對社會轉型期或社會劇烈動蕩時，人們往往會陷于精神的困頓，雖然左沖右突、渴求突圍，但又處處碰壁、身處困頓。人類精神困境的反思與突圍也就成了小說中常見的主題之一。

三、從小說的典型寫法入手，分類構建

通過前面兩大學習任務群的構建，學生的小說閱讀素養會有一定程度的提高。在此基礎上，教師還應趁熱打鐵，引導學生從感性認識上升到理性認識，掌握讀懂小說的一般路徑。讀小說的路徑可以概括為“三問”：寫什么？怎么寫？為什么這樣寫？“寫什么”指向小說的情節、環境、人物;“怎么寫”指向小說的表達技巧，以及運用了哪些手法描寫環境或塑造人物;“為什么這樣寫”指向作者的感情態度、小說主題。

以2020年高考全國Ⅱ卷所選的小說《書匠》為例。《書匠》寫了什么？寫了老董在古籍修復研討會上和專家的矛盾。是怎么寫的呢？作者通過“他”給“我父親”打電話來敘述，顯得真實、客觀，并且通過老董和專家不同態度的對比突出老董的性格特征。那么，為什么這樣寫？這樣的寫作方式體現了老董堅持原則、恪守行業規矩的工匠精神，表達了作者對老董的贊美之情。順著這“三問”，情節安排、景物描寫、人物刻畫等方面都可“常問而常得”，假以時日，小說閱讀的難題自然會迎刃而解。

需要說明的是，構建新高考背景下的小說學習任務群，和傳統的小說復習備考有著本質區別，即它們的路徑不同。傳統的小說復習備考路徑是“讀題—套用方法和技巧—讀文—做題”，重技巧而輕文本閱讀;小說學習任務群模式下的復習備考路徑則是“讀文—提升閱讀素養—讀題—做題”，重視學生閱讀素養的全面提升。（作者單位：江西省玉山縣第一中學）

本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題“新高考背景下語文學習任務群之建構研究”成果，課題編號為19PTZD066。