在高中生物教學中提升學科核心素養

戴國金

摘要：高中生物學科和生活有著十分密切的關系，學生在生物學習中可以將理論知識和現實生活相結合，切實提升自身的生物學科核心素養，同時有效實現學習能力和創新能力的提升。

關鍵詞：高中生物? ?生物學科核心素養

在高中階段，生物學科屬于必修課，教師在教學實踐中可以嘗試探究新的教學模式，注重培養學生的生物學科核心素養，從而提升學生的創新能力和科學探究意識。

一、設計問題誘導，提升學生的學習興趣

學科核心素養中有一個重要的指導思想，即讓學生在學習的過程中感受快樂，充分提升學生對知識探究的主動性和積極性，幫助學生較好地掌握課本中的生物知識。因此，教師在生物教學中，可以設計高質量的問題導入環節，讓問題激發學生的學習興趣，進而充分融入課堂。同時，問題可以讓學生更好地感受生物知識在生活中的具體體現，從而對這一學科產生親近的感覺。

例如，在教材內容“細胞呼吸”的教學中，教師可以結合學生的情況，提出相應的問題：“倉庫中儲存的東西，如稻谷、玉米等，出現了發熱的現象，其中蘊含的原理是什么呢？”在這一問題的誘導下，學生產生了學習興趣，并且在接下來的探究過程中較好地學習了生物細胞的運動情況，以及生物細胞在對應的植物中出現的具體運動方式。在問題的誘導下，學生可以很好地進入課堂教學，并且自主開展生物學科知識的探究活動，這就為學生充分掌握生物學科的概念奠定了良好的基礎。再如，教師在講解試卷時會遇到一些有趣的問題，這個時候教師可以利用這些問題引導學生進行思考，進而激發學生對生物學科的興趣。例如，教師可以給出背景知識：印度沙漠貓的繁育主要是通過胚胎移植技術讓家貓代孕;白色長毛兔的細胞胚胎植入有色、短毛兔的子宮中也可以完成胚胎移植。在這一背景下，教師可以提問：“如何運用我們掌握的生物知識，對這種現象進行分析和解釋？”這些有趣的問題包含許多生物知識，因此教師在課堂上可以適時進行知識拓展，從而讓學生增加知識儲備，對生物學科有更加深入的認識。

二、結合生物實驗，有效培養學生的綜合能力

高中階段的生物課程需要進行實驗，實驗是生物教學中不可或缺的一個環節。在生物課堂中，教師可以借助實驗內容，有效提升學生的生物學科核心素養，提高學生的綜合學習能力。

例如，教師在講解生物知識中關于酶活性的檢驗這部分內容時，首先可以要求學生結合自己掌握的生物知識，查找相關的學習資料，講述自己對酶的認識。在這一過程中，學生可以很好地鍛煉自己收集資料的能力，同時可以逐漸感受到生物知識中蘊含的生命意義。然后，教師可以結合學生對理論知識的掌握情況，講解本次實驗需要探究的相關問題：“哪些因素對酶的活性產生了影響？”在這一問題的引導下，學生需要積極設計實驗方案，并結合實驗現象進行分析。通過設計及動手操作的環節，學生可以很好地提升動手實踐的能力，同時可以在實驗的過程中提升生物學科核心素養。最后，教師可以組織學生進行分組討論，完成本節實驗要求的探究學習任務。學生還可以嘗試進行多元化的實驗，如在溫度不變的條件下，若pH發生變化，會觀察到什么樣的實驗結果？反之，在pH不變的條件下，若溫度發生變化，又會觀察到什么樣的實驗結果？這一組對比實驗結束后，學生就可以對兩種實驗現象進行分析，進而獲得結論：溫度和pH的變化都能夠使酶的活性受到影響。通過該實驗，學生能夠很好地掌握生物知識，提升生物學科核心素養。

三、將生物知識和實際生活相結合

生物學科的知識點較多，內容也非常繁雜。在教學中，教師可以將生物知識和實際生活聯系在一起，促使學生將生物知識運用在生活中，從而幫助學生在學習中擴展思維，輕松、快捷地掌握相關的生物知識，提升生物學科核心素養。

例如，教師在講解生物練習題時，可以將其中的知識點和實際生活結合在一起。在日常生活中，用酶洗的方式替代一些傳統的浮石進行擦洗，就可以使牛仔褲產生“穿舊”的效果，在課堂中，教師就可以將酶洗后的牛仔褲變色情況展示出來，讓學生觀察這一現象，從而促使學生快速進入課堂學習狀態。在這一教學模式下，學生的探究興趣被激發，他們期待利用生物知識解釋生活中常見的現象，學習能力在潛移默化中會得到提高。同時，學生在學習過程中可以發現生物知識具有的實用價值，從而產生在生活中探究生物知識的興趣。再如，當前的社會出現了人口持續增長的情況，過多的人口導致地球出現了許多怪象，教師在教學中就可以要求學生結合生物知識提出一些保護環境的做法。學生運用生物知識，可以在生活中做到保護環境，如循環利用各種資源等。這樣的教學方式能夠很好地引導學生合理運用有限的自然資源，學會敬畏自然、敬畏生命。

四、重視生物背景知識的挖掘

生物學主要研究各種生命形態，人們通過多年的探究，逐漸在自然和人類之間建立了一座可以溝通的橋梁。在生物教學中，教師可以根據教學要求和教材中的生物知識，充分挖掘對應的生物背景知識，從而幫助學生很好地理解生物這門學科，逐漸提高學生的生物學科核心素養。此外，由于高中階段的生物課程注重知識的積累，學生需要記住的知識點非常多，因此教師若能夠在課堂中補充對應的生物背景知識，就可以很好地幫助學生理解并掌握教材中的生物知識，進而提升學生的生物學科核心素養，提高學生的綜合學習能力。

例如，教師在講解關于細胞分化及衰老的問題時，可以讓學生首先進行理論知識學習，讓學生掌握細胞分化的過程及原理。學生通過課堂學習，將會了解到，隨著時間的推移，細胞會逐漸走向衰老。此時，教師可以結合這一結論進行分析，讓學生思考：“人為什么會衰老？人的衰老和細胞衰老之間有什么關系？”在課堂教學中，教師可以通過補充相關的背景知識，讓學生更好地理解知識點，幫助學生深入理解生物學概念。通過補充生物背景知識，教師可以擴大學生的知識面，讓學生對生物學科產生興趣，提升學生的生物學科核心素養。

總之，在生物教學中，教師不僅要突破“灌輸式”教學模式的桎梏，而且要根據教學改革的要求，不斷創新教學模式，從而加深學生對生物學科知識的理解，增加學生的知識儲備，提升學生的生物學科核心素養。（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）