小學(xué)語文人文主題與語文要素和諧并進(jìn)

邵勝男

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。統(tǒng)編版教材就緊扣語文課程的這一核心定位，依照人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的方式編排。為此，教師要掌握教材中人文主題和語文要素之間的關(guān)聯(lián)，在兩者相得益彰的過程中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、借人文主題浸潤語文要素

人文主題指向感知和意識層面，是推動學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的重要依托。它與語文要素有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，也正是看到了這種內(nèi)在聯(lián)系，編者才將相應(yīng)的主題和要素編入同一個單元之中。因此，教師可以嘗試運用單元的人文主題來浸潤語文要素。

比如統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元是一個典型的觀察單元，編者所設(shè)定的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會文章生動準(zhǔn)確的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。稍加考量就不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系非常緊密：“處處留心”可以幫助學(xué)生捕捉觀察的對象和資源，“皆學(xué)問”又正是學(xué)生連續(xù)、細(xì)致觀察的成果。為此，我們在教學(xué)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》時，就不能止步于課文內(nèi)容層面，而需要從人文主題入手，鼓勵學(xué)生像課文的作者一樣，善于在生活中留心并捕捉資源，幫助學(xué)生形成觀察的動力。

二、借人文主題沖擊語文要素

劉勰在其文藝論著《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”任何一篇文本都不應(yīng)該是機械的存在，都是獨特文化背景下作者心境的真實、集中的反映。對于語文閱讀而言，情感就是一條紐帶，連接作者和文本及文本人物。統(tǒng)編版教材中有很多的人文主題，其實與文本的情感體驗相得益彰，教師就可以利用激活人文主題的契機，不斷沖擊語文要素，鑄造學(xué)生的語文能力。

以統(tǒng)編版教材小學(xué)語文五年級下冊第一單元為例，這個單元的人文主題選用了冰心的一句話：“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。”而設(shè)定的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”，以體悟感情為訓(xùn)練核心。由此就不難看出這個單元語文要素與人文主題之間的內(nèi)在聯(lián)系：人文主題聚焦童年的追憶，具有鮮活的情感資源，而語文要素直接定位于“體會感情”。因此，教師應(yīng)該努力將人文主題和語文要素擰成一股繩。在教學(xué)這個單元中雷震的《村晚》時，為了幫助學(xué)生深刻體會詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的豐富情感，教師先從人文主題入手，鼓勵學(xué)生說說自己小時候做過哪些天真可愛的事情，在交流中喚醒學(xué)生對童年快樂生活的記憶，然后借助這種源自生活的情感力量沖擊這兩句詩，并從“橫牛背”“信口吹”等關(guān)鍵性詞語中，感受詩人蘊藏其中的情感。

三、借人文主題鋪陳語文要素

由于我國地域廣闊，文化歷史悠久，統(tǒng)編版教材中有些人文主題與學(xué)生實際生活存在一定的距離，僅僅憑借教材單元中的幾篇課文，難以全面地與人文主題對應(yīng)關(guān)聯(lián)。這就需要教師適度地進(jìn)行拓展，借助豐富的閱讀材料對應(yīng)人文主題，同時為落實單元語文要素提供支撐。

以統(tǒng)編版教材六年級下冊第一單元為例，這個單元的人文主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，很明顯這與我國遼闊的幅員相關(guān)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受我國豐富的民俗文化。鑒于這一人文主題的特殊性，教師就不能局限于教材中《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等相關(guān)的文本，可以為學(xué)生選擇代表我國不同地域的文化特征的文本，比如煙雨江南、塞北大漠、黃土高原，讓學(xué)生感受祖國文化的博大精深。而在閱讀這些拓展性的資源時，教師就可以順勢將其作為訓(xùn)練“閱讀時，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”這一語文要素的重要資源。在這一案例中，教師借助人文主題，積極拓展更為豐富、更為立體的類群文本，不僅豐富了學(xué)生對人文主題的感知，更成了落實單元語文要素的有效資源，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

總之，語文教學(xué)應(yīng)該工具性和人文性統(tǒng)一，這就需要教師充分統(tǒng)籌教材中的人文主題和語文要素，在浸潤、沖擊和鋪陳的狀態(tài)下，促進(jìn)學(xué)生語言實踐能力的不斷生長。（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)）