小學語文人文主題與語文要素和諧并進

邵勝男

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文課程的特點是工具性和人文性的統一。統編版教材就緊扣語文課程的這一核心定位，依照人文主題和語文要素雙線并進的方式編排。為此，教師要掌握教材中人文主題和語文要素之間的關聯，在兩者相得益彰的過程中提升學生的語文綜合素養。

一、借人文主題浸潤語文要素

人文主題指向感知和意識層面，是推動學生進行語文能力訓練的重要依托。它與語文要素有著緊密的內在聯系，也正是看到了這種內在聯系，編者才將相應的主題和要素編入同一個單元之中。因此，教師可以嘗試運用單元的人文主題來浸潤語文要素。

比如統編版教材小學語文四年級上冊第三單元是一個典型的觀察單元，編者所設定的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章生動準確的表達，感受作者連續細致的觀察”。稍加考量就不難發現，二者的關系非常緊密：“處處留心”可以幫助學生捕捉觀察的對象和資源，“皆學問”又正是學生連續、細致觀察的成果。為此，我們在教學《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》時，就不能止步于課文內容層面，而需要從人文主題入手，鼓勵學生像課文的作者一樣，善于在生活中留心并捕捉資源，幫助學生形成觀察的動力。

二、借人文主題沖擊語文要素

劉勰在其文藝論著《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”任何一篇文本都不應該是機械的存在，都是獨特文化背景下作者心境的真實、集中的反映。對于語文閱讀而言，情感就是一條紐帶，連接作者和文本及文本人物。統編版教材中有很多的人文主題，其實與文本的情感體驗相得益彰，教師就可以利用激活人文主題的契機，不斷沖擊語文要素，鑄造學生的語文能力。

以統編版教材小學語文五年級下冊第一單元為例，這個單元的人文主題選用了冰心的一句話：“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶。”而設定的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，以體悟感情為訓練核心。由此就不難看出這個單元語文要素與人文主題之間的內在聯系：人文主題聚焦童年的追憶，具有鮮活的情感資源，而語文要素直接定位于“體會感情”。因此，教師應該努力將人文主題和語文要素擰成一股繩。在教學這個單元中雷震的《村晚》時，為了幫助學生深刻體會詩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的豐富情感，教師先從人文主題入手，鼓勵學生說說自己小時候做過哪些天真可愛的事情，在交流中喚醒學生對童年快樂生活的記憶，然后借助這種源自生活的情感力量沖擊這兩句詩，并從“橫牛背”“信口吹”等關鍵性詞語中，感受詩人蘊藏其中的情感。

三、借人文主題鋪陳語文要素

由于我國地域廣闊，文化歷史悠久，統編版教材中有些人文主題與學生實際生活存在一定的距離，僅僅憑借教材單元中的幾篇課文，難以全面地與人文主題對應關聯。這就需要教師適度地進行拓展，借助豐富的閱讀材料對應人文主題，同時為落實單元語文要素提供支撐。

以統編版教材六年級下冊第一單元為例，這個單元的人文主題是“十里不同風，百里不同俗”，很明顯這與我國遼闊的幅員相關，旨在引導學生感受我國豐富的民俗文化。鑒于這一人文主題的特殊性，教師就不能局限于教材中《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等相關的文本，可以為學生選擇代表我國不同地域的文化特征的文本，比如煙雨江南、塞北大漠、黃土高原，讓學生感受祖國文化的博大精深。而在閱讀這些拓展性的資源時，教師就可以順勢將其作為訓練“閱讀時，分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”這一語文要素的重要資源。在這一案例中，教師借助人文主題，積極拓展更為豐富、更為立體的類群文本，不僅豐富了學生對人文主題的感知，更成了落實單元語文要素的有效資源，收到了一舉兩得的教學效果。

總之，語文教學應該工具性和人文性統一，這就需要教師充分統籌教材中的人文主題和語文要素，在浸潤、沖擊和鋪陳的狀態下，促進學生語言實踐能力的不斷生長。（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團）