核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

李世香

新課程標準要求在教學活動中，教師需要特別注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，以此滿足學生的綜合發(fā)展需求。在小學數(shù)學教學中，教師不僅要在課堂教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，還要在課后作業(yè)設(shè)計中考慮學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這樣才能全方位培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計要求

對于小學階段的作業(yè)設(shè)計，教師應該充分遵循小學生的心理特點，并從學生的生活經(jīng)驗入手，以此更好地調(diào)動其積極性，促進學生健康發(fā)展。從核心素養(yǎng)的視角看，在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，教師應將作業(yè)生活化、形象化，這樣才能最大限度地提高學生的積極性。例如，在教學完人民幣的相關(guān)知識后，筆者讓學生在家中觀察各種面值的人民幣，并鼓勵學生制作相應的人民幣模型，在課堂上組織模擬生活購物的活動，實現(xiàn)作業(yè)、課堂、生活的緊密結(jié)合，促使學生能更加積極地參與到知識探索中。同時，小學生正處于邏輯思維能力快速發(fā)展的重要階段，對于抽象的數(shù)學知識，理解起來會有一定的難度，對此教師還需要盡量為學生設(shè)計形象化的作業(yè)，讓學生可以通過觀察、模擬、實踐操作等來加深對數(shù)學知識的感知，促使學生能更加順利地完成作業(yè)。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計探究性作業(yè)

小學數(shù)學教師在為學生設(shè)計作業(yè)時，可以結(jié)合學生的特點，為學生設(shè)計一些具有探究意義的題目，促使學生可以在實際生活中開展探究性活動，并借助探究活動來加深對數(shù)學知識的理解，使學生能更加高效率地完成作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時，還要考慮到不同作業(yè)之間的聯(lián)系，引導學生借助類比、探究的方式發(fā)現(xiàn)更多的問題，做到舉一反三，強化學生的學習效果。例如，教師在引導學生學習完“除法”的相關(guān)知識后，可以給學生布置這樣的探究性作業(yè)：“準備一根長為24厘米的繩子，將這根繩子對折1次，那么每段是多長？如果將這根繩子對折2次，每段長是多少？”學生可以在家中準備一根繩子，根據(jù)題目進行操作，學生會發(fā)現(xiàn)對折1次就是將繩子平均分成了2段，對折2次就是將繩子平均分成了4段，這樣學生根據(jù)課堂上學到的除法知識，就可以很輕松地算出答案。這樣的作業(yè)對學生具有很強的吸引力，學生也會在這樣的探究性作業(yè)中更好地理解、應用知識。

（二）設(shè)計層次性作業(yè)

由于小學生的基礎(chǔ)能力、學習水平存在一定差異，因此他們在數(shù)學課堂上學習的知識難度會存在差異。在這種情況下，為了促進全體學生的發(fā)展，小學數(shù)學教師在為學生布置作業(yè)時，要設(shè)計具有層次性的作業(yè)，以滿足不同學生的發(fā)展需求。例如，教師在引導學生學習完“求近似數(shù)”的相關(guān)知識后，可以根據(jù)學生的需求，設(shè)置不同層次的作業(yè)。比如可以根據(jù)班級學生的學習情況，設(shè)置基礎(chǔ)知識、綜合訓練、挑戰(zhàn)訓練三個層次的作業(yè)。教師在教學中通過為學生設(shè)計這樣具有層次性的作業(yè)，可以在很大程度上提高學生的積極性，并且能滿足不同學生的發(fā)展需求。

（三）設(shè)計趣味性作業(yè)

小學生活潑好動，對傳統(tǒng)的枯燥式習題訓練很厭煩。對此，小學數(shù)學教師在為學生設(shè)計作業(yè)時，可以設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，盡可能地引導學生在學中玩、在玩中學。例如，筆者在引導學生學習完“角的認識”以后，在設(shè)計課后作業(yè)時，先給學生畫出幾個大小不同的角，讓學生利用生活中的材料制作出相應的角，并用手機拍攝下來，上傳到班級群中。這樣的作業(yè)可以在很大程度上調(diào)動學生學習的積極性，而學生也會在動手操作中更好地理解角的性質(zhì)。

三、總結(jié)

總之，在小學數(shù)學教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，在課后作業(yè)設(shè)計上教師要特別注重作業(yè)的探究性、層次性和趣味性，要盡可能地激發(fā)學生的熱情，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習的趣味，促使學生更好地投入作業(yè)中，幫助學生加深對課堂知識的理解，促進學生全面發(fā)展。（作者單位：江西省贛州市武陵小學）