多元智能理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳浩林

幾乎每位教師都希望自己的學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望他們上課時能夠心無旁騖地聽講。然而，總有一些學(xué)生在上課時暴露出“壞習(xí)慣”：不是做小動作，就是隨意走動;不是一直涂鴉，就是轉(zhuǎn)動鉛筆;不是竊竊私語，就是故意尖叫。按照加德納的多元智能理論來說，人的智能是多元的，每個人身上至少有七項(xiàng)智能，有些現(xiàn)象從表面上看是缺點(diǎn)，其實(shí)是一些智能表現(xiàn)。筆者現(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嘣悄芾碚撓碌男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、 視覺學(xué)習(xí)者：畫圖學(xué)數(shù)學(xué)

多元智能理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是一元的，人可以有多種認(rèn)知方式，個體的智能不是單一的，而是一組能力，不同個體的多元智能結(jié)構(gòu)不一樣。那些具有“壞習(xí)慣”的人，只不過是在某一個方面或者幾個方面的智能表現(xiàn)要稍微強(qiáng)烈一些，譬如那些上課喜歡涂涂畫畫的學(xué)生由于空間視覺智能尤為凸顯，主要依靠視覺方式與思維圖像去感知與表現(xiàn)客觀世界，涂涂畫畫是他們的空間視覺感知的一種流露，是他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種展示，這些學(xué)生就屬于視覺學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)的時候，腦子里出現(xiàn)的主要是圖像。因此，畫畫是他們的思維方式與學(xué)習(xí)形式，他們畫出來的圖像，也正是他們對事物的認(rèn)識。

許多小學(xué)生屬于視覺學(xué)習(xí)者，他們喜歡用圖畫表達(dá)想法，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也是他們的學(xué)習(xí)特長。教師可以利用小學(xué)生的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)他們通過畫圖學(xué)數(shù)學(xué)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常采取畫圖教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的視覺思維優(yōu)勢，組織學(xué)生觀察圖形、想象畫面、畫出圖像，把數(shù)學(xué)內(nèi)容畫成圖形，指導(dǎo)他們通過畫示意圖、思維導(dǎo)圖的方式去分析問題、解決問題。例如，在教學(xué)“解決問題的策略——畫圖”一課中，筆者以畫圖為中心，首先通過畫圖導(dǎo)入學(xué)習(xí)策略，其次通過畫圖分析策略，最后通過畫圖體驗(yàn)策略。在整個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖，自主探究。

二、 動覺學(xué)習(xí)者：動手做數(shù)學(xué)

多元智能理論指出，身體運(yùn)動智能突出的人具有良好的動作技能，擅長借助身體表達(dá)自己的認(rèn)知。那些上課喜歡做小動作的學(xué)生并不是有“多動癥”，而是因?yàn)樗麄兙哂刑厥獾纳眢w運(yùn)動智能，這是動覺學(xué)習(xí)者的一種表現(xiàn)，他們需要借助一些相關(guān)動作輔助學(xué)習(xí)，所以有的學(xué)生會一邊聽講一邊用手轉(zhuǎn)動鉛筆，有的學(xué)生會一邊聽課一邊咬手指頭，有的學(xué)生會一邊聽課一邊觸摸東西，在上課期間經(jīng)常動來動去。好動是學(xué)生天性的自然流露，好動并非壞事，只要把他們這種好動的習(xí)慣用在學(xué)習(xí)上，那就是好事。

對于那些身體運(yùn)動智能強(qiáng)的動覺學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該發(fā)揮他們的動作技能優(yōu)勢，引導(dǎo)他們通過動手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。動手做數(shù)學(xué)就是主動給學(xué)生提供操作材料，利用他們好動的特點(diǎn)，組織他們通過動手操作的方式去探究建構(gòu)，給他們設(shè)計一些數(shù)學(xué)操作活動，讓他們動手實(shí)踐操作，引導(dǎo)他們在做中學(xué)、做中思。例如，在“認(rèn)識千克”一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了豐富的操作活動，有拎一拎、掂一掂、數(shù)一數(shù)、稱一稱等探究活動，這些實(shí)踐活動不僅能讓那些動覺學(xué)習(xí)者不再分散精力，而且能增強(qiáng)他們對“1千克”的直觀感受，幫助他們較好地理解千克的概念。

三、 小組學(xué)習(xí)者：合作研數(shù)學(xué)

我們經(jīng)?？吹?，有些學(xué)生在課堂上愛和他人套近乎，或者與同伴說話、嬉戲。其實(shí)，這些學(xué)生屬于多元智能理論中的人際關(guān)系智能突出者類型，他們習(xí)慣與人交往互動，喜歡參加群體性的活動，在人多的時候反而表現(xiàn)積極，他們善于與別人溝通，喜歡指導(dǎo)他人，這樣的學(xué)生具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力與組織能力，容易與他人建立密切的關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生分成若干個小組，請一些人際智能突出的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長，讓他們發(fā)揮組織協(xié)調(diào)方面的特長，帶領(lǐng)小組成員合作研學(xué)。例如，在教學(xué)“算24點(diǎn)”一課時，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生了解了算24點(diǎn)的方法后，組織大家開展各種活動，訓(xùn)練學(xué)生算24點(diǎn)的技能。合作激發(fā)了全體學(xué)生的探究熱情，那些具有人際智能特質(zhì)的學(xué)生表現(xiàn)更為積極，學(xué)習(xí)更加主動，思維更活躍，這有效鍛煉了他們的口算能力。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）