小學(xué)數(shù)學(xué)“生長(zhǎng)課堂”的實(shí)踐探究

王亮

課堂教學(xué)是教育的主陣地，在課堂教學(xué)中，師生有學(xué)術(shù)交流，也有情感交流。如何經(jīng)營(yíng)好課堂，是教育工作者面對(duì)的重要課題。在新課程改革的推進(jìn)下，“生長(zhǎng)課堂”成為必然趨勢(shì)，師生在“生長(zhǎng)課堂”上可以進(jìn)行更密切的交流，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“生長(zhǎng)課堂”可以使學(xué)生擦出智慧的火花，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩、富有趣味。教師應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)各項(xiàng)潛能。

一、營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，在輕松愉悅的環(huán)境下，人比較容易放松，思維的活躍度會(huì)顯著提高。輕松愉悅的課堂氛圍可以最大限度地激活學(xué)生的思維，而死板、壓抑的課堂氛圍則不利于學(xué)生思維活躍度的提升。素質(zhì)教育的核心要求之一，就是把課堂教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，照顧學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中發(fā)展思維能力，樹立學(xué)習(xí)的自信，并主動(dòng)克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

數(shù)學(xué)是一門對(duì)邏輯思維要求很高的學(xué)科，活躍的思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的想法，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，有這樣一道應(yīng)用題：“媽媽買了10個(gè)蘋果，小明吃掉了5個(gè)之后，爸爸又買了3個(gè)蘋果，問現(xiàn)在還剩多少個(gè)蘋果？”由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)較抽象的問題還存在一定的理解困難，因此教師可以充分為學(xué)生考慮，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，降低問題的難度，從而方便學(xué)生理解與掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)應(yīng)用題中數(shù)量的變化過程，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、合理設(shè)置數(shù)學(xué)游戲

小學(xué)階段的學(xué)生耐不住性子，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此單調(diào)、乏味的教學(xué)手段容易使課堂氛圍變得沉悶。在沉悶的教學(xué)氛圍中，學(xué)生難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度不高，這對(duì)教學(xué)效果的影響非常大。“生長(zhǎng)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，它的側(cè)重點(diǎn)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而是給學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極的氛圍中收獲學(xué)習(xí)的快樂，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力及解決實(shí)際問題的能力。

“生長(zhǎng)課堂”的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生是否學(xué)得快樂，這樣的理念符合素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中，教師可以在“生長(zhǎng)課堂”中適當(dāng)引入與課題相關(guān)的游戲，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)中，教師要平衡游戲和課本知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生既能體會(huì)游戲帶來的快樂，又能在游戲中獲得知識(shí)和成就感。

三、巧妙設(shè)置課堂問題

在課堂中設(shè)置問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要手段。有趣的課堂問題可以活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效避免學(xué)生的“惰性思維”。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師在講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：“小明十歲生日時(shí)，媽媽給他買了一個(gè)大蛋糕，蛋糕上有水果和小明最愛的巧克力，大家聚在一起吃蛋糕，小明的爸爸吃了蛋糕的[26]，媽媽吃了[39]，而小明吃了[13]，小明覺得自己吃得最少，可小明的媽媽說大家吃得一樣多。”這個(gè)時(shí)候，教師可以問問學(xué)生到底是小明說得對(duì)，還是小明的媽媽說得對(duì)。學(xué)生在教學(xué)情境下，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這種興趣會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究動(dòng)力。值得注意的是，教師在設(shè)置問題情境時(shí)，應(yīng)設(shè)置難易程度合理的問題，從而避免打擊學(xué)生的積極性。教師可以設(shè)置讓學(xué)生“跳一跳才夠得到”的問題，從而幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲得一定的成就感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來源源不斷的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要盡量滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，“生長(zhǎng)課堂”是教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷優(yōu)化和創(chuàng)新得來的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教育工作者要積極歸納和總結(jié)問題，并且不斷解決問題，從而在實(shí)踐的過程中不斷完善課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做到更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一系列符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的教學(xué)方案，注重學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高，努力幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué)）