小學英語教學中的話題寫作

周春燕

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生各個階段的聽、說、讀、寫四個方面的語言能力提出了明確的要求。在寫作能力方面，小學階段的學生應能夠通過課堂學習，從能寫字母、句子到能寫簡短篇章，從進行簡單的抄寫到能進行仿寫。“寫”作為最難的一種語用能力，一直困擾著廣大師生。筆者結合教研課題，闡述如何以“話題”為突破口，開展小學英語寫作教學。

一、研讀教材，找準話題

教師在上寫作課時，應從話題入手，聚焦話題開展寫作教學。小學階段的話題涵蓋了人物介紹、顏色、季節、天氣、節假日、動物等和生活息息相關的方面，學生對這些話題熟悉程度高，容易產生共鳴。教師可以結合單元主題，讓學生圍繞話題進行寫作，表達個人觀點，展示階段性語言學習成果。

因此，教師要認真研讀教材，準確定位寫作話題。除了明晰每個單元的教學話題之外，教師還可以將教材融會貫通，在一定程度上建立單元之間及教材之間的聯系，針對話題進行多維度和多角度的闡述。

二、圍繞話題，搭建支架

支架教學是一種有效的寫作教學方式。學生圍繞特定話題搭建“腳手架”，有利于了解文章的主要內容和結構特點。同時，教師也應利用“腳手架”對學生的寫作技能進行訓練。

（一）思維風暴，切入寫作內容

在話題寫作之前，圍繞話題充分地“說”尤為重要。教師可以先通過情境為學生揭示話題，再在話題基礎上開展思維風暴，引導學生結合個人經驗對話題進行多方面的描述。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊 Unit 3 Our animal friends的教學中，教師先讓學生圍繞“animals”這個話題進行“思維風暴”。學生各抒己見，發表看法，豐富了英語語言素材，為下一步的寫作任務做好了準備，為寫作支架的搭建提供了“磚瓦”。

（二） 整合分類，構建寫作支架

在寫作教學中，教師可以適時將有關的詞匯、句型展示在黑板或屏幕上，再帶領學生將這些雜亂的語塊進行“二次加工”，將零散的知識概括成話題的要素，形成話題寫作的支架。在這些支架中，要素式的問題支架比較常見，教師可以提煉出“what、who、where”等要素，化繁為簡、化亂為整，幫助學生厘清話題結構中的邏輯關系。

三、拆除支架，控制輸出

（一）細致觀察，控制輸出

基于仿寫的話題寫作，是“控制輸出”，需要學生細致觀察寫作支架中的要點，根據要點開展寫作。但是，模仿不是機械性的抄寫，控制也不是限制。控制輸出有兩個方面的優勢：一方面降低了學生的寫作難度，有效保護了學生的學習積極性;另一方面教師可以有針對性地進行評價，做到評有所依、標準明晰。

（二）按圖索驥，輸出要點

任何文本的寫作都是根據一定的邏輯順序展開的。寫作支架體現了文本建構的邏輯，學生需要根據話題的邏輯順序分步驟完成文本，將要素單詞、短語等轉化成句子，最后形成篇章。文本形成的過程就是一個支架拆除的過程。但此過程并不是拋棄的過程，而是把顯性的支架變成隱性的結構，置于篇章之中。

四、依據標準，科學評價

（一）細化寫作評價，多維度開展評價

寫作需要支架，評價也需要標準。教師可以細化寫作評價，在完整性、單詞拼寫、語法結構等方面加以重視，形成評價支架。在評價時，教師需要根據要點逐一講評，從而讓學生進一步明確一篇質量上乘的英語作文需要具備的條件。

（二）挑選佳作，互動點評

教師可以挑選出有代表性的作品，進行全班互動點評。這種互動點評可以發生在師生之間，也可以發生在學生之間。學生通過點評他人的作文，可以借鑒他人的優秀之處，同時查漏補缺，不斷精進英語寫作水平，實現“共贏”。需要注意的是，教師要關注評價的正面導向作用，在分析學生在寫作中出現的問題時，要注意保護學生的寫作積極性。

總之，基于仿寫的話題寫作，是培養學生寫作能力的重要途徑，教師要運用不同的寫作策略，培養學生的語言運用能力。（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區教師發展中心）

本文為南京市教研室第十三期教研課題 “基于分級式教學目標定位的小學英語寫作教學研究”（2019NJJK13—L48 ）及江蘇省鄉村培育站南京市雨花臺區鄉村小學英語骨干教師站點的研究成果。