聯覺，激活學生的審美意識

杭瑩

聯覺是指一種感受引起另一種感覺的心理現象。音樂藝術的審美聯覺是按音的傳遞方式進行的，即由發音體振動—音波—音波對聽覺器官的影響—聽覺神經傳遞大腦，然后引起的生理感受。小學生正處于對外部事物的敏感期，他們認識和理解事物時帶有明顯的捕捉性，喜歡與具體的事物聯系在一起，因此在音樂欣賞時易產生情感、意象、色彩、嗅覺、聽覺等審美聯覺。下面，筆者以蘇少版音樂教材五年級上冊《抓媽荷》這首歌曲的教學為例，談談自己在這一方面的實踐和思考。

一、聯動“聽”覺，促發整體感知

歌唱是一種感知美、表現美的過程。有的歌曲讓人一聽就喜歡，而有的歌曲需要一段時間的感知與沉淀，才能真正被人喜歡。《抓媽荷》這首歌曲是江蘇沭陽的一首民歌，展現了當地人民對美好生活的喜愛之情。由于地域的差異，不少學生對歌曲的內在意蘊比較陌生。這時，筆者引導學生借助于聽覺，運用聯覺，感知整首歌的意象。學生在初次聆聽旋律時，能隨著旋律和節奏，較為準確地將其中所包含的“扔”“抓”“放”等動作展現出來，這證明音樂雖不能將事物或現象直接地呈現在聽者面前，但能借助生命個體的聽覺，類化為具體的形象。鑒于此，筆者設置了以下的教學內容：先從平時的活動入手，讓學生說說自己是怎么玩沙包的（媽荷即沙包）。在學生描述的過程中，他們原始的經驗被充分激活。接著，筆者播放音樂，并沒有提任何要求，而是給予學生想象的空間，鼓勵學生隨著音樂的律動，演示出最貼切的動作。在不同的節奏與不同的重音下，學生呈現出不同的動作，比如在奇數小節中，學生用拋“媽荷”的方式呈現，力度相對較小;在偶數小節中，學生則用力向上拋“媽荷”，力度相對較大。

在這一板塊的教學中，筆者利用通感和聯覺，將歌曲巧妙地融入學生的身體意識之中，為后續的教學奠定了基礎。

二、聯動“感”覺，喚醒想象意識

由于音樂的有聲化是以波浪的形式呈現的，看不見且摸不著，會給學生造成感知的不清晰，這時，教師就可以借助聯覺的方式，鼓勵學生將聽覺的音樂轉化成可視化的圖像與畫面，以此增強他們內在的審美體驗。

還以教學歌曲《抓媽荷》為例，筆者從“媽荷”所傳遞的文化意象入手，引導學生關注歌詞，聆聽旋律，并在腦海中與自己的生活進行勾連，說一說腦海中所浮現出來的畫面。有的學生看到了媽媽在燈光下制作“媽荷”的情景，那么溫馨、那么感人、那么真切。有的學生看到了大家一起玩抓“媽荷”的場面，那么熱鬧、那么溫暖。此時，筆者順應歌曲所描繪的內容，組織學生一起進行游戲，將原本蘊藏在歌曲中那些捉摸不定的旋律轉化成具體可感的畫面，既豐富了學生內在的審美體驗，又獲取了更具感染力的藝術效果。在這樣的基礎上，筆者鼓勵學生設計動作，將原本抽象的旋律，轉化為學生能夠想得到與看得到的畫面。

在這一板塊的教學中，筆者借助聯覺理念，將學生的聽覺、視覺和感覺進行綜合性的串聯和統整，激發了學生內在的認知體驗，在喚醒學生內在認知體驗的同時，提升了學生內在的審美意識，起到了較好的教學效果。

三、聯動“心”覺，豐富心靈體驗

著名作曲家貝多芬曾經說過，他在譜曲之前，總是先在胸中繪制一幅畫面，然后順著畫面的輪廓作曲。這告訴我們，作曲的過程也是感官聯通的過程。因此，對音樂作品的賞析和展現，需要以聯覺的方式呈現。

比如，在最初的教學環節中，筆者組織學生以實踐體驗的方式來玩沙包，其實就是讓學生感知沭陽獨特的地域性文化。因此，在教學《抓媽荷》這首歌曲時，筆者充分運用歌曲中所傳遞出來的人物、情感、環境、景物等元素構建起來的意境，激發學生內在的認知體驗，鼓勵學生進行想象，從而形成奇妙的心理感知畫面。為了感受這種獨特的游戲方式，筆者將學生分為不同的小組，借助歌詞中的描述，以不同的方式開展游戲，更好地激活了學生內在的感受，積極推動了學生言語素養的發展與提升。

縱觀整節課的教學，筆者借助實踐性活動，全面釋放了學生的聽覺、觸覺、視覺、感覺，開啟了歌曲的通感之門，讓學生真正走進了歌曲。（作者單位：江蘇省揚州市八里中心小學）