基于行知理論的幼兒生活教育策略

朱成紅

陶行知先生是我國著名的教育實踐家，一生致力于基礎教育的實踐研究，創立了許多的教育理論，對我們的教育教學起到了重要的推動作用。因此，幼兒教育工作者可以運用陶行知先生的理論，關注幼兒的生活狀態，培養幼兒良好的習慣意識和生活能力，促使每一位幼兒健康成長。幼兒時期是人生的起步階段，也是各種行為習慣的養成階段。對幼兒行為習慣的教育，不是單靠教師的說教和灌輸就能見效的，而是要通過日常生活和游戲等方式，讓幼兒在不知不覺中受到熏陶、受到教育。

一、體驗感知

陶行知先生曾經指出，教育的核心要義就是借助生活的變化開展，因為生活隨時都在變化，所以蘊藏著豐富的教育價值和資源。其實，陶行知先生所倡導的“生活教育”，不僅借助生活來指導教育，也包含了借助教育來指導兒童生活。從這個角度來看，幼兒的身邊到處都是生活，到處都有教育。

以培養幼兒良好的生活習慣為例，教師可以利用教育活動潛移默化的特點，將幼兒的生活習慣浸潤、貫穿于一天的學習活動中。比如，在小班階段，教師應著力培養幼兒以下的生活習慣：（1）飯前便后要洗手，謹防病從口入;（2）進餐不挑食，保持地面和桌面的整潔;（3）吃完之后要漱口，不立刻做劇烈的運動;（4）午睡時不要做影響其他人的動作。面對這些生活習慣，結合小班幼兒的認知特點，如果一味地告知幼兒或灌輸給他們，一方面這些內容孩子根本無法理解;另一方面即便聽進了也很快就會忘掉，根本無法在生活中加以運用。因此，教師要減少對幼兒的硬性灌輸，而是在活動中進行組織和體驗。

二、強化實踐

在陶行知先生的“生活教育”理論中，“教學做合一”是其理念的核心。顧名思義，“教學做合一”的本質就是將教師之教、幼兒之學與實踐操作進行融合，避免教師無視幼兒存在的純粹之教，防止幼兒在毫無指導下的無序之學，更為重要的是規避幼兒生硬的機械學習，將思維與實踐連接。因此，教師就需要將更多的空間和權利交給孩子，讓他們主動去學，在實踐中形成最基本的能力。

比如，在幫助幼兒形成整理床鋪的能力時，筆者沒有采用太煩瑣的教學方式，而是主要以示范性的語言介紹為主，組織幼兒注意用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用心靈識記，隨后讓幼兒去嘗試、去實踐。在這一教例中，筆者并沒有在教學中設置過于煩瑣的環節，而是將重點放在幼兒的嘗試與實踐中，尤其是關注每個孩子在實踐過程中表現出來的問題。這樣的策略就是對陶行知先生“教學做合一”理念的踐行。

三、整合資源

陶行知先生認為，生活即教育，社會即學校。這就需要教師充分運用學校教育平臺和資源，將幼兒的教育立足于此，并積極開發和綜合運用相關的社區資源和自然資源，擴展幼兒生活的空間。這既契合了陶行知的生活教育理論精神，又滿足了當下幼兒發展的內在需求。

以培養幼兒生活交際能力為例，在教學中，筆者設置了去醫院看病掛號的情境。筆者秉承陶行知先生的核心理念，沒有直接向孩子灌輸掛號的基本程序、要點和知識，而是為每個孩子在教室中設置了生動的場景，讓孩子以角色扮演的方式經歷和體驗。在教學過程中，筆者對幼兒在表演過程中暴露出來的問題進行點撥，并讓表演能夠有序地進行，讓班級中所有的孩子都參與表演和觀看表演，對去醫院看病掛號有了相對感性的認知。

陶行知先生說過，我們成人對待兒童總是有兩種極端的心態：一種是完全忽視;另一種是過于期待。這兩種心態對于幼兒生長發育其實是非常不利的。在培養幼兒實踐能力時，千萬不能忽視他們，因為這時候的他們認知能力和自主意識都極其淡薄，一旦忽視，他們就會處于自生自滅的狀態，其效果可想而知。除此之外，在培養幼兒良好習慣的過程中，我們還應注意付出愛與尊重。這就要求我們每一個幼兒教師要擁有一顆愛心，用愛心去關心每一個幼兒，愛護每一個幼兒。同時，要去尊重每一個幼兒，因為尊重會使這份愛如咖啡般濃厚而香甜，在愛與尊重的氛圍中，讓幼兒養成良好的生活習慣。（作者單位：江蘇省南通市竹行街道星怡幼兒園）