巧造生態微景，創新教學方式

朱小琴

摘要小學科學課對培養學生科學素養、創新精神、實踐能力等具有重要價值“生態微景”是由動植物、土壤、水體、容器及配件構成的有主題的操作方便的有創意的微型景觀“巧造生態微景”以小學科學課程中“生命科學”領域教育目標為指導，開發“生態微景”系列內容，探索“巧造生態微景”策略，優化“生態微景”管理辦法，有力推動小學“生命科學”教育教學方式的改革。

關鍵詞巧造;生態微景;創新;教學方式

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.014

Skillfully Create Ecological Micro Scenery and Innovate Teaching Methods

——Taking the field of "life science" as an example

ZHU Xiaoqin

（Huanan Experimental School of Danyang，Zhenjiang，Jiangsu 212300）

Abstract：Primary school science course is of great value to cultivate students，scientific literacy，innovative spirit and practical ability. "Ecological micro landscape" is a themed，convenient and creative micro landscape composed of animals and plants，soil，water，containers and accessories. Under the guidance of the educational objectives in the field of "life science" in the primary school science curriculum，the "skillfully creating ecological micro scene" develops a series of contents of "ecological micro scene"，explores the strategy of skillfully creating "ecological micro scene"，optimizes the management method of "ecological micro scene"，and effectively promotes the reform of the teaching method of "life science" education in primary school .

Keywords：skillfully create;ecological micro landscape;innovation;teaching methods

“巧造生態微景”指有目的、有計劃地利用小學科學課、年級組科學活動及社團活動，指導學生充分利用生活中廢棄的、環保的、可利用的材料，動手設計并制作微型生態盆景，觀察動植物生命發展過程，體驗并認識到人與動植物之間是一個相互依存的生態鏈。小學科學課程具有基礎性、實踐性、綜合性等特點，強調從學生熟悉的日常生活出發，親身經歷動手動腦實踐活動。

“巧造生態微景”以小學科學課程中“生命科學”領域教育目標為指導，依托小學科學課本中“生命科學”領域內容，引導學生通過觀察、種植、飼養等系列科學實踐活動，探究生命的特征和規律，激發學生關愛生命、熱愛自然、保護環境的情懷，對小學生進行生命科學教育的啟蒙。“巧造生態微景”為小學“生命科學”啟蒙教育尋找到了有效途徑，有力推動了小學“生命科學”教育教學方式的改革。

1“巧造生態微景”實踐目標的研究

“巧造生態微景”有別于簡單的種子種植、植物移栽、小動物飼養活動，是需要學生圍繞主題，模仿山林、田野，甚至是游戲、動畫里的場景，利用身邊的廢舊材料，將苔蘚、蕨類、多肉等常綠植物配以裝飾配件，構造成“造型美觀、點綴巧妙、布局合理”的生態微景觀，學生在巧造這樣的生態微景觀時要經歷“確定主題一規劃布局一選擇材料一實踐操作一微景展評”的過程。

“巧造生態微景”有助于促進“生命科學”領域目標的達成，具體如下。

科學知識目標：了解植物的生長習性，了解植物栽培的方法，了解動植物之間的關系，了解微景制作的要點，了解微景布局搭配及裝飾點綴的要素等。

科學探究目標：能根據自己了解到的科學知識設計生態微景方案，能對自己設計的生態微景持續進行科學觀察，遇到問題能對方案進行合理調整。

科學態度目標：能積極參加“巧造生態微景”活動，能對自己巧造的生態微景用心養護，能用科學的方式記錄觀察發現，能與別人交流分享自己在巧造生態微景過程中的感受。

科學、技術、社會與環境目標：能按照自己設計的方案，尋找廢舊材料，動手改造制作，在巧造微景的過程中體驗勞動創造美，意識到節約資源，保護環境的責任。

2“巧造生態微景”系列內容的研究

“巧造生態微景”系列內容包括共6個類型9個主題，涵蓋了“植物的生長環境”“植物的繁殖”“動物的生長”“微生物世界”等方面的科學知識，著眼于提高學生的動手能力、設計能力、審美能力、語言表達能力等，培養學生熱愛自然、熱愛環境、熱愛生命的情懷。

趣味科學作業類。根據小學科學課程標準，小學科學要引導學生經歷探究過程，讓學生在探究過程中成長。但是，小學科學課本中有許多內容是無法在課堂上完成的，如“生命科學”領域中引導學生認識植物的生長條件、植物的營養繁殖、動物的生長環境等內容，僅僅依靠課堂的40分鐘時間是遠遠不夠的。要真正落實小學科學探究目標，教師可以著眼課堂以外，開展“巧造生態微景”活動，其特點是簡單、操作性強、安全、有創意。比如，可針對《晝夜對動植物的影響》一課，展開“我與蠶寶寶共成長”主題活動等。

趣味季節活動類。不同季節的“巧造生態微景”主題活動，可以引導學生認識動植物與環境之間的關系、經歷動植物生長的過程，體驗人、動物、植物之間相互影響的關系，使學生在活動中體驗，在活動中成長。比如，春季針對植物種子繁殖主題，開展“水果種子變森林”活動;夏季根據瓦葦（多肉）植物的生長環境，設計并制作有創意的生態微景，觀察瓦葦植物的生長情況，探究其與環境的關系，培養學生愛護環境、愛護生命的意識。

3巧造“生態微景”策略的探索

3.1延展性策略

內容的延展。為了突出生態微景內容的科學性、合理性，我們采取了依托課本“生命科學”領域內容，有目的地向課外延伸。比如，在教學《不用種子也能繁殖嗎》時，我們就對教學內容進行了延展，不僅指導學生認識植物營養繁殖的方法，還指導學生運用植物營養繁殖的方法，打造“樹蔭下的珍玩”生態微景，讓學生通過“巧造”的過程將“生命科學”目標落到實處。

技法的延展。生態微景制作是有意義的，不是簡單地把植物、動物、裝飾品等材料組合在一起，而是要圍繞設計的主題，選擇合適的材料，運用適當的技法，將自己的想法展現出來，具體的技法有疏密對比法、主景突出法、坡度落差法、留白遐想法等。

場所的延展。造生態微景是一個長期的活動，造景前期學生需要設計，然后選擇材料造景，造景后期學生需要養護微景。為了讓學生經歷完整的過程，我們將活動從課堂延伸到課外，從班級延伸到年級組，從學校延伸到家庭，多方面、立體式地推進活動落實。其中，從班級延伸到年級組，使得活動范圍更廣，實現人人參與、人人發展。

3.2自主性策略

主題自定。對于學生來說，打造生態微景最大的樂趣是可以根據自己的想象創造一個屬于自己的“童話世界”。學生制作生態微景前，先要設計生態微景的主題，教師可鼓勵學生根據個人喜好，先確立故事主題或故事場景，然后以此設計整個生態微景的布局，空間的布局上要考慮主次、疏密、高低、露藏、動靜等關系。

造型自塑。生態微景的花盆制作本著“廢物利用、動手巧造”的原則，鼓勵學生利用廢棄的花盆、家里的瓶瓶罐罐，自己選擇設計、組合，可以是組合式的，可以是多層式的，也可以是立體式的。學生自己制作別于科學實驗、工廠制造，體現在對生活中、身邊的廢物利用，進行有創意的設計，既安全又簡單易操作。

植物（動物）自選。微景植物可以選擇鄉間田野的野花野草進行移栽，可以選擇家中常見的種子發芽，也可以選擇植物的營養繁殖，動物則以小蝸牛、小螞蟻、螳螂、螞蚱、金龜子等易觀察的小動物為主。

3.3激勵性策略

為了更好更廣地發揮“巧造生態微景”的育人功能，我們采取多種形式激勵評價：

過程綜評。“巧造生態微景”評價是綜合評價，包括作品創意的評價、作品效用的評價、學生在活動中表現的評價、家庭參與評價等多方面，每一項評價都由教師評和學生評相結合，總評關注的不僅是結果，更是過程。

網絡參評。我們利用學校微信公眾號，把班級推選的優秀微景從微景作品、微景創意、活動感受三方面制作成“小小微景觀創意大比拼”系列推送，對學生微景作品進行網絡投票，評選出班級、年級、校級“十佳”生態微景。

微景展銷會。為了更好更廣地發揮“巧造生態微景”的育人功能，我們會不定期開展“微景展銷會”，學生自愿將自己的生態微景進行展銷，微景展銷的收入用于支援孤兒院、貧困山區學校等。

4“巧造生態微景”管理辦法

“巧造生態微景”能激發學生的學習興趣，鼓勵學生全員參與，激勵他們體驗整個過程，但是，“巧造生態微景”是一個長期的觀察、實踐活動，所以，為了提高“巧造生態微景”活動的完成性，我們提出了“三堅持”的管理辦法：

堅持科學記錄。實驗記錄、觀察記錄是科學學習成果的體現方式，是學生參與科學學習的依據。學生通過照片就能進行完整的記錄，然后通過照片觀察、對比，發現動植物的生長變化。

堅持每周反饋。科學教師每周瀏覽各班QQ相冊記錄，選擇方案有創意、制作有新意、記錄有特色的學生進行表揚，同時也要對進度跟不上、活動有困難、態度不認真的學生進行引導、及時跟進。

堅持適當指導。一方面教師要親力親為，要給予學生適當的指導，在實踐中掌握第一手資料，利用豐富的教學經驗，針對學生活動中遇到的困難和疑惑提出具體的建議。

5結語

“巧造生態微景”不僅能彌補學校進行“生命科學”領域教學時間和空間上的不足，而且改變了教師的教學方式、學生的學習方式，激發了學生的參與興趣，培養了學生的創新能力，豐富了他們的情感體驗。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]牟曉林.造微人妙——微景觀設計美學觀探析[J].山東工藝美術學院學報，2018，1.